優(yōu)化課堂教學(xué) 輕松學(xué)好數(shù)學(xué)

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)”。那么，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)、輕松、愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
　　一、和諧的課堂氣氛使學(xué)生樂(lè)學(xué)
　　只有在民主和諧的課堂氛圍中，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)、輕松地學(xué)。而建立這種氛圍，首先，教師要熱愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生。課堂上，教師的一個(gè)眼神——和學(xué)生相視一笑，一個(gè)動(dòng)作——摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩，舉首投足間無(wú)不透露出對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。其次，教師的語(yǔ)言要和藹可親、自然幽默。如在討論“0為什么沒(méi)有倒數(shù)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闆](méi)有一個(gè)數(shù)和0相乘得1，所以0沒(méi)有倒數(shù)”，我馬上接了一句：“是啊，0沒(méi)有倒數(shù)是它自己活該，誰(shuí)叫它一和別的數(shù)相乘就把人家變成0呢?！痹捯粢宦洌淌依镆咽切β曇黄?。教師偶爾一句幽默話，不但可以讓學(xué)生在輕松愉快中進(jìn)一步理解概念，而且有助于師生共同解除疲勞，以更飽滿的精神重新投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再次，教師還要密切關(guān)注學(xué)生的情感。情感是課堂教學(xué)的催化劑。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。學(xué)生的情感總是在教師情感的感染下逐漸萌發(fā)，進(jìn)而迸發(fā)對(duì)教師的愛(ài)以及對(duì)真理和科學(xué)的追求。作為教師，一定要用激情去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
　　二、豐富多彩的情境使學(xué)生愛(ài)學(xué)
　　豐富多彩的課堂教學(xué)情境可以形成一種具有感染力、催人向上的境界。良好的教學(xué)情境還可以使學(xué)生在大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于引起學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會(huì)出現(xiàn)一種激勵(lì)，推動(dòng)自己積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的身心發(fā)展情況來(lái)考慮，結(jié)合他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的情境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的感知、操作等活動(dòng)來(lái)輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“請(qǐng)同學(xué)們報(bào)出一個(gè)最簡(jiǎn)的分?jǐn)?shù)，老師能馬上斷定它能不能化成有限小數(shù)。”一試，果真如此。這時(shí)學(xué)生被教師料事如神的本領(lǐng)所折服，頭腦中產(chǎn)生“老師為什么能這樣快速判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，迫切想知道這種判斷方法；處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情高漲。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我也注意精心創(chuàng)設(shè)具有美感和智慧的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)客觀情境獲得具體的感受，激起相應(yīng)的情緒，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，使他們的潛在能力得到充分發(fā)揮。如學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形和正方形的特征”后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生分別扮演長(zhǎng)方形和正方形到講臺(tái)前來(lái)作自我介紹。其中，有一個(gè)學(xué)生是這樣介紹長(zhǎng)方形的：“大家好！我是長(zhǎng)方形，我有4條邊，對(duì)邊相等，其中較長(zhǎng)的一組對(duì)邊叫做長(zhǎng)，較短的一組對(duì)邊叫做寬。我有4個(gè)角，都是直角。大家認(rèn)識(shí)我了嗎？”作了這么詳細(xì)的介紹，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)更深刻了。
　　三、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生想學(xué)
　　數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是概念、法則、公式的掌握和熟練過(guò)程，更應(yīng)成為探索和思考的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法，對(duì)同一問(wèn)題的解答可以有不同的方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，給學(xué)生留有用武之地。正如教育學(xué)指出的那樣：“要謹(jǐn)慎地留下一點(diǎn)故意不講的東西?！币?yàn)橹挥辛粝乱稽c(diǎn)東西，學(xué)生才有探索與思考的材料、探索與思考的愿望和空間，他們的智能在這個(gè)空間上才能得到有效地開(kāi)發(fā)。還以“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課為例，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了倒數(shù)后，通過(guò)“你會(huì)求哪些數(shù)的倒數(shù)？并舉例說(shuō)出求法”這一問(wèn)題，激起學(xué)生思維的漣漪。學(xué)生有的說(shuō)會(huì)求真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。有的說(shuō)會(huì)求假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，還有的說(shuō)會(huì)求整數(shù)的倒數(shù)。片刻之后，又有學(xué)生舉手說(shuō)會(huì)求帶分?jǐn)?shù)甚至小數(shù)的倒數(shù)。我根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)分類、整理并板書出來(lái)，同時(shí)又提出一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生探索、思考：“真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)有什么特征？”“假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)有什么特征？”“整數(shù)的倒數(shù)呢？”“如何求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍發(fā)言。最后，我又提出一個(gè)問(wèn)題，再一次掀起學(xué)生思維的高潮：“同學(xué)們請(qǐng)想一想，有沒(méi)有哪個(gè)數(shù)的倒數(shù)求不出來(lái)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)再次思考和探索，得到了0沒(méi)有倒數(shù)這一結(jié)論。這堂課，我把探究的過(guò)程展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生突破了一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不僅自己輕松愉快地發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，而且還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新能力。
　　四、精心指導(dǎo)方法使學(xué)生會(huì)學(xué)
　　有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，否則就是無(wú)法可循，盲目冒進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有法、有序、輕松有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　如根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算這一關(guān)系，在掌握了一道加法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及解法之后，讓學(xué)生把其改編成兩道減法應(yīng)用題并進(jìn)行分析解答;同樣，在掌握了一道乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系及解法后，讓學(xué)生將其改編成兩道除法應(yīng)用題并分析解答，這就是舉一反三。再如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，通過(guò)剪一剪、移一移、拼一拼，把平行四邊形變成長(zhǎng)方形進(jìn)而求出其面積，這就是轉(zhuǎn)化。在探究“三角形、梯形的面積計(jì)算”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先回憶平行四邊形的面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，這就是遷移。此外，還有歸類法、枚舉法、舉例法等等。只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)才能學(xué)得輕松、主動(dòng)，自我才能得到充分體現(xiàn)。
　　總之，教師在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立起創(chuàng)新性的教育觀念，要不斷反思自己對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，不斷在實(shí)踐中調(diào)整和更新自己的觀念，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真正地享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，這才是新課程的最終價(jià)值。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）