把握新課程理

　　閱讀教學是語文教學的重頭戲，低年級閱讀教學是學生學習閱讀的起步階段，必須從最基本的東西抓起。首先要讓他們能朗誦課文并感受閱讀的樂趣，其次要抓好識字和背誦。這樣，才能為他們打好未來學習的基礎。下面先說說一年級學生閱讀的困難：
　　1.第一困難是學生剛入學，會覺得教科書比較枯燥。這時，教師就應注意引導學生跨越這個障礙，幫助學生消除這個心理障礙，想方設法讓學生對教科書產生興趣。
　　2.第二困難是能力障礙。一年級學生識字較少，這時教師應鼓勵學生多渠道識字，讓學生盡早進入閱讀。
　　那么，低年級有哪些閱讀要求呢？根據其目標定位，低年級閱讀教學應注意把握好以下教學實施策略：
　　一、要堅持把培養(yǎng)學生的閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位
　　 “喜歡閱讀”被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求教師能在學生閱讀的起跑線上，采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。因此，在每次閱讀之前，教師都應該用生動的語言或借助掛圖、實物、圖像、媒體等手段，精心設置一個激趣導入的過程，把學生帶入課文情境。要把激發(fā)學生的閱讀興趣，感受閱讀的樂趣放在首位，因為興趣、樂趣是學生閱讀發(fā)展的不竭動力。這就要求教師認真去鉆研教材，用好教材。激發(fā)學生學習興趣的途徑有：1.聯(lián)系生活，談話激趣。2.利用多媒體課件展示，激發(fā)興趣。3.鼓勵學生接觸課題，大膽猜測，制造懸念。
　　二、要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀”關
　　“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學中最主要的任務之一。從某種意義上說，起步階段的課文閱讀，只是為識字提供更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。北師大版教材主張識讀同步，寓識于讀，并不要求先把全課生字的音、形、義一次性解決，然后去說課文，而要以讀為本，隨讀書活動的展開使生字的音、義、形逐步深化。因此，我們在教學時要努力處理好識與讀的關系。課文中的生字可以在初步閱讀課文的基礎上集中自學一下，但還是要放在課文中學，放在具體的語言環(huán)境中學。
　　三、指導朗讀應堅持以培養(yǎng)學生的語感為主
　　指導低年級學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養(yǎng)上來，尤其要注意避免那些繁瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語文能力重點體現(xiàn)在語感上，而決定語感的生成與發(fā)展的核心因素是表象。教師應充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立詞語與事物表象的聯(lián)系；還要善于用課文中的詞句，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經驗。
　　教師在指導學生朗讀課文、培養(yǎng)語感的過程中，要特別注意“分層推進”，即要過好“認讀”關：一要能一邊讀書，一邊在頭腦中出現(xiàn)表象和畫面；二要把自己帶進課文的情境，進行自我體驗；三要抽身跳出情境，領悟課文語言。這樣，學生就能讀出課文所蘊含的真情實感，語感就會在閱讀的過程中自然而然地產生。相反，如果既不進入角色，也不進入情境去體驗，而是從理性上強調用什么語氣談，那實際上也是一種“傻說“，絕不會收到好的效果，當然也培養(yǎng)不出什么語感來。
　　四、要堅持讓學生好讀樂背
　　在新的實驗教材中，低年級要求背的課文很多，怎樣才能讓學生完成這些背誦目標呢？我覺得，教師只有“智取”，不能強攻，而“好讀樂背”是個重要的“抓手”。我們可以這樣進行：
　　第一，引導學生學會欣賞課文，賞中樂背。誦讀是對課文音韻美、形象美、蘊涵美等多層面進行整體性欣賞和品味的過程。我們在教學中可以給課文配上適當?shù)囊魳罚瑢⒄n文與插圖結合起來進行反復朗誦欣賞，也可以讓學生看圖誦讀，還可以播放配樂范讀錄音，讓學生耳聽、眼看、口誦或跟背，從語音、語義、圖像、場景、事件、人物、情感等多角度去欣賞課文。這樣，學生在不知不覺中就會背誦了。
　　第二，鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)中樂背。背誦不單要記住課文，也包括自我閱讀感受的表現(xiàn)和自我潛能的釋放，是學生理解課文的一種再創(chuàng)造。好奇心與表現(xiàn)欲是低年級兒童的天性。教師要善于給他們創(chuàng)造機會，通過分角色朗誦、演課本劇、背誦比賽等多種形式，讓他們喜歡背誦，通過背誦來表現(xiàn)和展示自己的感受和想法。
　　總之，低年級閱讀教學是“起步閱讀”，成功與否，意義重大，我們應注意在教學過程中，始終注意做到“小”、“實”、“趣”。
　　“小”指開口要小，教學目標要簡明集中，指向性要強。要抓基本功的掌握，要抓良好習慣和閱讀品質的培養(yǎng)，不要“種了人家的自留地，完了自己的責任田”。
　　“實”指實實在在，不搞花架子，導讀的過程要扎扎實實展開，努力刪除多余的教學環(huán)節(jié)，把讀的基本方法教給學生，讓他們做到真正能讀，真正會讀。
　　“趣”指把激發(fā)興趣放在首位。激趣應貫穿于課的始終，把它當成一個重要的教學目標。教師在教學過程中要投入情感，以此來激發(fā)學生閱讀興趣，讓課堂充滿生命的活力，使學生真正想讀、愛讀。
　　（責編侯艷星）