讓古詩教學盡顯靈秀之美

　　語文課程非常注重繼承與弘揚中華民族的優秀文化，把“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”作為課程目標之一。古詩作為中國傳統文化中的一顆璀璨的明珠，以其精練的語言、和諧的節奏、豐富的情感、悠遠的意境，達到了令后人難以企及的文學高峰。多學習一些古詩，是弘揚民族優秀文化的有效途徑。如何使用恰當的教學方法，是小學語文教師在古詩教學中必須重視的問題。下面，本文結合實踐，淺談古詩的一些教學方法。
　　一、簡介背景，置身意境
　　古詩往往是詩人寄意、抒情、托物言志的創作。我們可以通過簡要介紹作者所處的時代背景，讓學生置身于詩中的社會生活環境，從而扣動學生的心弦，引起共鳴。如教學《鋤禾》這一首詩時，通過聯想引入法，先讓學生朗讀在幼兒園學過的兒歌：“一粒米，不容易，農民伯伯費力氣。小朋友，要注意，吃飽不要掉飯粒。”“白米飯，噴噴香，農民伯伯種的糧。小朋友，要愛惜，浪費糧食不應當。”再讓他們講講糧食是怎么來的。然后引導學生觀察課本上的插圖，解釋這一首詩。學生以兒歌為根據，聯想到這首詩的內容，又參考了插圖圖意，很快就領會了這首詩的主要意思，感受到農民伯伯在炎熱的天氣下勞動的艱辛，懂得了應該珍惜糧食，尊重農民伯伯的勞動成果，進而樹立熱愛勞動人民的思想。
　　二、突出關鍵詞，疏通語意
　　在小學古詩教學中，要讓學生會認讀，會寫會記，準確掌握字、詞、句，不能隨意增添、漏字或改動。例如教學《山行》，詩中“停車坐愛楓林晚”，句中的“坐”字是“由于”、“因為”的意思，不能誤解為“坐下”。這樣古今異義的詞，在疏通語意時，都要加以說明。又如《泊船瓜洲》，詩中“春風又綠江南岸”一句，既點出了時令正值春天，又描繪了長江南岸的景色。“綠”字是把形容詞用為動詞，是“吹綠了”的意思。春天來了，草木萌發，隔著江面遠遠望去，不能一枝一葉都看得清楚，只覺得綠茵茵的一派生機，惹人喜愛，引人遐想。為了用好這個“綠”字，詩人王安石反復推敲斟酌。一個“綠”字，使得全詩意境色彩煥然，生機勃勃，可以說是“一字千金”。古詩中有些字和詞是小學生難以理解的，抓住這一教學環節能為學生學好古詩打好扎實的基礎。
　　三、重視理解形象化的語句，展開聯想和想象
　　古詩的語言生動、形象，常用擬人、象征、比興等表現手法表現可感的形象，用來傳情達意。要使學生生動地理解古詩的詩意和思想感情，就要重視對這些形象化語句的理解。首先要抓住能表達全詩思想感情的語句，例如杜甫的《春望》中，“感情花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，就是運用了擬人的手法，含義是：自己為國家殘破和家人離散而傷感，看到春花爛漫反而使自己流淚；聽見眾鳥和鳴，反而使自己驚心。通過對這句話的反復閱讀、反復理解來體會作者的感情，然后教師恰當引導，讓學生展開聯想和想象。
　　四、點擊動畫，體會情趣美
　　有些古詩非常貼近兒童的生活，其情節有趣、生動。如袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”整首詩朗朗上口，講述了一個放牛娃在放牛過程中的小插曲，突出的是“意欲捕鳴蟬”的情趣。學生讀通古詩后，可讓其觀看根據古詩意思制作的動畫片：“夏天的傍晚，太陽已不那么刺眼，放出柔柔的光。樹林深處，遠遠地望見一個身影。噢，那是放牛的牧童！瞧，他戴著斗笠，身穿黃色的無扣馬夾，赤著腳丫，坐在搖搖晃晃的牛背上……樹上，有一兩只蟬兒在‘知了，知了’地叫著，那牧童手中搖晃的柳條兒忽然停止了舞蹈，靜靜地呆著，那頭黃牛也乖乖停下了。牧童的眼睛久久地盯著樹上的蟬兒，他想抓住它……”在劇情的感染下，學生會饒有興趣地把故事說給學習伙伴聽，想象著自己就是那放牧的兒童，天真活潑的童趣盡顯無疑，古詩的大意自然迎刃而解。
　　五、注意引導，領會意境
　　所謂意境，就是詩人要表達的思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。小學教材中的古詩有相當部分是描繪祖國山水風光的寫景詩。這些詩通過詩人眼前景物的傳神寫照，自然地流露出作者的思想感情。大自然的美麗風光觸發了詩人的情思，詩人借景物以抒情言志，構成了詩的意境。所以，教師在講解古詩時，要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點，使學生感受到古詩的意境美。古詩中的情景交融一般有以下幾種方式：一種是作者在某種情境中突然有感而發，以描寫所處的情境中的事物來表達自己的情意，抒發感慨，以達到情境交融（如《題西林壁》等）。一種是作者本身有強烈的感情，帶著強烈的情感去觀察事物，把自己的感情注入其中，又借此抒發感情（如《望廬山瀑布》等）。還有一種就是托物言志，作者通過歌頌某種事物，如某種植物（如《墨梅》、《竹石》等），將它擬人化，以它的某種特征來比擬人的某種品質，寄托作者的思想感情。
　　教師在引導學生體會詩的意境時，要注意把握“詩眼”。詩眼是借人眼為喻，是詩中最能開拓題目意境和表現力最強的關鍵詞，是足以使整首詩生輝、發亮的焦點。詩眼在整首詩中一般有畫龍點睛的作用。把握詩眼，是體會意境必要的前提。詩眼一般分為兩類：單句中的“眼”和整首詩的“眼”。單句中的“眼”是能使這個句子生動形象起來的最關鍵的字，如詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”。整首詩的“眼”，就是指整首詩中最傳神、最能使整首詩生動飛揚的關鍵句子，如王之渙《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”。
　　（責編陳劍平）