識字教學之我見

　　識字教學是低年級語文教學的重點，新教材識字量很大，任務重，對少數(shù)民族地區(qū)的學生來說是個難點。在教學中我發(fā)現(xiàn)，有很多學生在一學期結束后還有很多生字不認識，或者“搬不了家”。如何圓滿地完成生字教學任務呢？通過大量教學實踐，我摸索到了一些規(guī)律。
　　一、在具體環(huán)境中，在多樣活動中識字
　　興趣是學習最好的老師，如果僅僅是課堂上老師板書或出示生字卡片，學生會覺得很枯燥，注意力不能長時間集中，教學效果不理想。以我兒子為例，他只是個學前班的學生，但他可以隨手拿起他的兒童報讀故事給我聽，認識很多的字。他不是天才，我也沒在他身上花太多時間。后來我發(fā)現(xiàn)，他特別喜歡聽歌，看動畫片，每次一聽歌，他就跟著唱，無形中認識了很多字。平時在生活中，我也喜歡隨機教他認一些廣告牌上的字，一些小故事上的字，他喜歡的玩具上的字，這樣孩子既不會感到枯燥又學到了知識。
　　二、分散識字與集中識字相結合
　　1.分散識字利用課文情境識字
　　分散識字也就是隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進行。一些單個字只有在組成詞語時才能產生意義，比如：籬、笆、蝴、蝶等；又如多音字：當作、著涼，同音字：長、常、輕、青等，要聯(lián)系上下文來理解，在學生們口頭造句上加以運用；還有一些抽象的詞語，如：祖國、英雄等，在隨文識字的具體情境中體會含義。如教學“祖國”一詞時，我這樣問學生：“你是哪國人？我們的祖國叫什么名字？關于祖國，你還知道什么？”這樣，不但使生字教學有效，還能充分挖掘學生已有的經(jīng)驗。
　　隨文識字還有利于教師利用漢字本身的規(guī)律，采取靈活多樣的教學方法。比如用“字理分析字義，形聲字部首不同”識記形近字，像：曉、澆、燒三字，“曉”表示早上太陽剛剛升起，日字旁；“澆”要用水，部首是三點水；“燒”與火有關，是火字旁等。或借助實物、圖片、表演等形象直觀的方法學習一些名詞、動詞等。
　　2. 以集中識字相輔，使學生記憶深刻
　　識字心理研究表明：所謂識字，只有把音、形、義三個方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而兒童在建立音、形、義聯(lián)系的過程中，往往依靠簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。可見最有效的識字教學，就是創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件。
　　在單元學習之前，將所要學的生字編成小詩、兒歌或故事張貼在教室中，教兒童認讀，利用大部件分析字形的方法學習合體字，利用多種形式重點識記字形，如：加減部首、換一換、編兒歌、順口溜等方法。每單元末，讓學生從本單元的生字中選擇幾個或多個，編成短小的故事，經(jīng)過學生頭腦的加工，讓毫無生命的生字重回語境。我們還開辦了“勿忘我”生字墻報專欄，將出現(xiàn)頻率低的生字集中復習，起到強化記憶的作用。
　　三、識字教學與課外閱讀相結合
　　蘇霍姆林斯基指出：凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。盡早讓孩子投入閱讀（課內、外），有利于促進內部言語和思維的發(fā)展，培養(yǎng)注意力，使學習興趣堅定而持久。識字教學的目標是盡早大量閱讀。
　　教學中，我們利用學校圖書館資源，指導學生閱讀適當?shù)淖x物，還利用學生手中的圖書資源，開辦小圖書角，鼓勵學生課外閱讀。一開始，學生只依靠拼音，速度慢，但當他們在課外書中發(fā)現(xiàn)自己學過的字時，異常高興，于是更愿意去多識字以幫助閱讀。于是倡導學生將自己在課外書上認識的字編成順口溜，謎語等，給大家說一說，讓大家猜一猜，將濃厚的讀書興趣遷移為強烈的識字欲望，擴大識字量。大量的識字反作用于閱讀，提高了學生的語文素養(yǎng)。
　　低年級的孩子喜歡模仿，喜歡重復，新教材中的兒歌、古詩、故事很多，他們在課外閱讀中也遇到許多押韻上口、內容生動的小文。教師有意組織一些比賽活動，給閱讀推波助瀾。這樣，在有意無意中自然而然地通過定位聯(lián)想的作用使生字在大腦中多次反復地浮現(xiàn)，有利于牢記生字。
　　四、創(chuàng)設廣闊的識字天地
　　在生活中識字是新教材極力提倡的。除了像前面所講的通過教室內張貼生字，開辟生字墻報為學生創(chuàng)設識字環(huán)境外，還可以利用綜合學習中的提示引導學生養(yǎng)成隨時識字的習慣。教師也要開動腦筋為學生創(chuàng)造機會，設計游戲，開展各種活動，如開展“我的生字彩色世界”活動。教師將每課生字打印成空心字，每個學生發(fā)一份，用彩筆在空心中涂自己喜歡的顏色，再裝飾以花草，也最好用這個字組個詞，寫個短句子，并讓學生根據(jù)每個字不同的識記方法分類放入不同的紙袋中。這樣做，不僅使學生在涂一涂中形成無意注意，更使學生在把玩中，反復識記。
　　五、加強寫字指導，鞏固識字成果
　　心理研究表明：識字時不寫，字形難以記住，而認讀以后及時書寫，手、眼、腦協(xié)同工作，字形在頭腦中留下的印象更深刻。
　　此外，課上隨時糾正學生錯誤的寫字姿勢，堅持嚴格要求，鍛煉出學生健康優(yōu)美的體魄、集中的注意力、細致的觀察力；養(yǎng)成寫字認真、紙面整潔、愛惜寫字用具的好習慣，這對學生一生至關重要。
　　（責編鐘嵐）