一對一數字化學習中小學生閱讀素養培養的實踐探索

　　目前在很多地區，由于閱讀資源、設施匱乏，學生的閱讀量主要從教材中來，加之缺乏科學、系統的閱讀素養指導，小學生的生活閱歷不深，經驗積累也非常有限，因而在理解時往往不能達到教師所設想的那種境界。借助于計算機網絡，將豐富的教學內容通過變換適當的方式進行再現，不僅可以激發學生的學習興趣，激活他們的形象思維，還有助于他們創造性思維能力的發展。在長期的小學語文教學實踐中，我們開始了一對一數字化學習中小學生閱讀素養培養的實踐探索。
　　一、一對一數字化學習的應用具有傳統教學無可比擬的優勢
　　（一）突破了時空限制
　　一對一數字化在課內外的使用特別是在課內的使用，為小學生閱讀素養的培養提供了嶄新的平臺，實現了學生和世界的“零距離”，真正做到了“孩子與世界齊步走”。
　　（二）滿足了學生的個性化閱讀需求
　　日益更新的海量學習資源，解決了閱讀材料供需矛盾，實現了閱讀低成本，為高效閱讀提供了可靠保障，最大限度滿足了學生的個性化閱讀需求。
　　（三）增加了學生學習的興趣與豐富性
　　師生人手一機，實現了傳統教學無法企及的全體學生同步交流的學習方式，也實現了師生、生生小組交互和家校交互等多重交互。這樣的協作式學習反饋及時，使教師對學生的學習進行過程監控，及時指導，使師生與家長實現讀后心得實時分享，更有利于形成家校聯動的學習共同體，使學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者，提高其閱讀素養。
　　（四）更好地培養了學生的創造力
　　一對一數字化學習將教學內容中學生少有體驗的活動甚至是抽象的內容，轉化為生動形象、有趣、易于理解的動態畫面和圖像，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等多種感官參與的情境，充分發揮形象思維和抽象思維，進而突破難點，幫助學生理解，引發想象，建構新的意義，培養學生的創造能力。
　　可以說，一對一數字化學習中小學生語文閱讀素養培養的是未來基礎教育的必然趨勢，是實現素質教育的有效路徑，是構建現代學校的必然要求。因而，這方面的研究成果具有較強的社會效益和推廣價值。
　　 二、一對一數字化學習中實施有效的技術整合與日常教學模式的構建
　　一對一數字化學習中學生語文閱讀素養的年段培養目標，可以劃分為低（1～3年級）、高（4～6年級）兩個階段。以行動研究法 、案例法、比較研究法為主，探索一對一數字化學習中的課堂教學閱讀素養培養模式和課外學習閱讀素養培養模式。
　　低段：1～3年級
　　閱讀興趣：1．在教師的引導下，學生對閱讀感興趣，更多的是體驗型閱讀，樂于對淺近的童話、寓言、故事以及兒歌、童謠、古詩進行交流。2．能對上述內容獨立閱讀，尤其是拓展性的閱讀。
　　閱讀習慣：1．坐姿端正。2．眼離電腦屏幕40厘米遠。3．在學習專區，每天的電子閱讀時間不少于10分鐘。4．在教師的引導下，在課前或課外結合學科內容在網絡中搜尋相關學習資源，拓展文本內容。
　　閱讀方法：1．模仿、有聲、默讀、講述相結合。2．初步學會默讀。3．聯系語境理解詞句意思。4．學習略讀。
　　閱讀能力：1．結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對誦讀的兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。2．能利用鍵盤，在班級網站學習專區發表簡單學習心得。3．對課文內容質疑。4．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。5．能初步把握文章主要內容，復述敘事性作品大意。6．課外，在班級網站學習專區自主學習，小組、全班進行讀后討論。
　　課外閱讀總量：不少于45萬字。
　　高段:4～6年級
　　閱讀興趣：渴望廣泛閱讀各種材料，樂于進行探究性閱讀，嘗試探究性閱讀。
　　閱讀習慣：1．能自覺收集與學習內容相關的信息。2．每天電子閱讀時間不少于20分鐘。
　　閱讀方法：1．快速默讀。（300字／分）2．推想法。
　　閱讀能力：1．能借助數字化解疑。2．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。4．能帶著目標掃讀，把握材料的核心。5．能根據需要搜集信息。6．在網絡學習專區，能夠對文本內容和形式進行批判性的判斷并能欣賞出文本精妙所在。
　　課外閱讀總量：不少于100萬字。
　　通過實踐探索，構建了一對一數字化學習中學科課堂教學、課外學習閱讀素養培養的可操作模式，較好地實現了“教”與“學”方式的合理配置，基本解決了目前學生閱讀素養培養中的相關問題，提升了學生閱讀素養和課堂教學效益。
　　三、小結
　　“一對一數字化”，不僅能使學生跨越時空去理解和感悟作者的思想觀點，還培養了學生廣攬資源、合作學習的習慣，鍛煉了他們搜集、篩選、組合和利用信息資源的能力，可謂“一舉多得”。
　　（責編侯艷星）