小學數(shù)學課堂中巧用意外收

　　新課改后，教師更注重課堂中的生成，上課前除了精心設計教學過程外，還要好好地把握在課堂教學過程中出現(xiàn)偏離預設的教案。如何正確對待課堂中生成，把握現(xiàn)成的教學資源，成了教師探索的課題。
　　一、由兩個“課堂中的意外”引出的思考
　　教學片斷：不應回避的“脫口而出”
　　（教師在讓學生動手操作，認識了單位“1”，初步感知分數(shù)的意義后，引導學生歸納分數(shù)的意義）
　　師：究竟什么是分數(shù)？
　　生1（脫口而出）：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。
　　師（愣了一下，有點不知所措，趕緊將問題暫時回拋給學生）：你說得真好。其他同學可以在小組里面商量一下。
　　生2：把一樣東西平均分成一份或幾份，取其中的一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。
　　師：誰還有不同的說法，請說說。
　　生3：把單位“1”平均分成一份或幾份，取其中的一份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。
　　師：說得真棒！像這樣的一份或幾份，我們可以說成若干份。（板書）
　　……
　　課后，教師反思：“我一開始沒想到學生會直接說出來，本打算讓他們小組討論后再進行交流的，結(jié)果卻沒有明確，其實是照著話重復而已，失去了討論的價值，討論之后學生反而出現(xiàn)不準確的表述?！?br/>　　二、重視課堂中的生成
　?。ㄒ唬╉標浦邸獙W生提前了解或者掌握了新課內(nèi)容而產(chǎn)生的意外
　　教學片斷：真誠接納課堂中的意外（特級教師：徐斌）
　　師：幾個幾相加，我們可以用加法計算，還可以用一種新的方法來計算。
　　生（脫口而出）：乘法！
　　師（有些驚訝）：你們怎么知道的？
　　生1：學習材料上。
　　生2：文具盒上。
　　生3：父母告訴的。
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　　也許在聽課教師的眼中這是一個隨機的教學意外，但是在課堂教師心中，也許這是一個已經(jīng)預設好的問題，而不是課堂教學中的意外。課堂上教師準確地把握學生出現(xiàn)的意外，并根據(jù)情況，順勢放手讓學生自主發(fā)揮，處理不露痕跡，體現(xiàn)了預設和生成的統(tǒng)一，教學的機智。
　?。ǘ┓寤芈忿D(zhuǎn)——學生對知識的模糊理解而造成的錯誤意外（失誤）
　　教學片斷：不可忽視的“嘀咕”
　　“一張紙是長方形，不是長方體?！?br/>　　“我覺得是長方體。”
　　“不是長方體?！?br/>　　“是長方體。”
　　……
　　課剛開始，教室里已經(jīng)為“一張紙是不是長方體”吵得不可開交了。教師心里可急了：“才剛開始上課啊，再這樣討論下去，這節(jié)課還上不上了？”但一時又找不到充分的理由，正當一籌莫展時，隱約聽到下面有兩個學生在小聲嘀咕：“一張紙那么薄，怎么會是長方體呢？如果是長方體，就應該有厚度?！薄罢l說紙沒有厚度，它只不過很薄很薄，我也覺得它是長方體?！眲偛懦址磳σ庖姷膶W生露出了疑惑的神色：“放多了當然會厚起來，但一張就不是。”“如果一張沒有厚度，兩張也沒有厚度，三張也沒有，那放無數(shù)張都沒有厚度了。”正方觀點一出，馬上有人叫好。反方這才不得不敗下陣來。學生之所以會小聲嘀咕，源于自己的某些模糊的想法，不敢大聲地表露。這時教師不應該置學生的想法于不顧，應稍作停留，也許學生漫不經(jīng)心的一句話會給課堂帶來“峰回路轉(zhuǎn)”的精彩。教師要留心觀察學生的每一個眼神、每一句話語，給學生一個發(fā)揮的空間，他們靈感的閃現(xiàn)會給課堂帶來意外的驚喜。
　?。ㄈ┠托膬A聽——因個體差異而使對話造成的“卡殼”
　　學生的心聲需要耐心傾聽，教師的評價更要注意技巧。
　　教學片斷：需要鼓勵的“瞎蒙”
　　教師教學“9+7=”時提問：“你們會計算嗎？誰愿意說說自己的想法？”問題一提出，課堂頓時熱鬧起來，學生都迫切希望說出自己的想法。學生說出幾種常見的方法后，教師請一個學生說說自己的計算方法，他答道：“我是蒙的！”話音一落，學生們哄堂大笑，有的學生甚至嚷開了：“真沒用，只知道瞎蒙?！蹦莻€學生滿臉通紅。他的回答是教師始料未及的，聽到全班嘰嘰喳喳的議論聲，望著那個學生羞愧的表情，教師調(diào)整情緒，微笑著大聲說：“蒙都讓你蒙對了，真了不起！如果再動動腦，你會不會想出更多的計算方法呢？”課堂上頓時鴉雀無聲，那個臉漲得通紅的學生也慢慢地抬起頭來。見此情景，教師會心一笑，繼續(xù)提問：“誰還有不同的想法？請說說。”課堂上又活躍起來了。學生停下幾秒、幾分，聽聽老師的心聲，學生或許能從一句簡單的話語中感受到學生那份可貴的想法。充分認識到這一點之后，教師的數(shù)學教育必將走向一個更為開闊的高原，數(shù)學課堂亦將走向一個更加開放、流動不居、富理智挑戰(zhàn)的嶄新歷程。
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