倡導合作學習 優化課堂教學

　　實施課程改革的重點之一，就是如何促進學生學習方式的變革。有效的數學學習活動不能單純地信號模仿與記憶，合作交流是學生學習數學的重要方式之一。合作學習就是以合作為基本形式，系統利用教學中的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習有助于提高教學效果，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補教師難以面對有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
　　一、根據學生特點，組織合作學習
　　由于時間和空間的限制，在課堂上教師不可能讓每一個學生都發表自己的見解，展示自己的才能。一些學困生不愿意舉手發言，積極發言的往往是少數幾個學習較好的學生，這樣嚴重影響學生學習的積極性。組織合作學習可以調動學生學習的積極性，促進他們的認知、情感不斷發展，真正做到以學生為主體。組織時，教師應充分考慮班級情況和學生特點，在每組中安排不同層次的學生，這樣學生均能在學習中找到水平相當的同伴，傾聽他們的見解，發表自己的看法，有效地發揮主體地位。今年，我的班級兩極分化現象十分明顯，教學新課時，優生很快就領悟了，學困生卻還不能理解；再講解時，優生常搶先發言，打斷教學思路，又或是做些小動作，勢必影響學困生的學習。針對這種情況，我要求優生在學習上幫助學困生，經過一段時間發現效果還不錯；練習時，優生又充當“小老師”成為教師的好助手。這樣學困生得到了幫助，優生也從中得到了樂趣，更鞏固了知識，培養了能力，取得意想不到的效果。
　　二、創設良好環境，培養合作興趣
　　學生合作學習的興趣是合作運動中最活躍的心理反應，是直接推動學生進行合作學習的內驅力。因此，在教學中應努力創設合作情境，培養合作興趣，促進學生樂于合作學習。例如，在教學“數據的整理與統計”時，出示兩份學生成績等級表，讓學生統計優、良、及格、不及格的人數。第一份讓學生獨立統計，學生花了較長的時間才能統計出來；第二份讓學生合作統計，結果很快就完成了。在這個教學中，學生感到合作學習的好處，并分享合作的樂趣，產生了合作學習的興趣，也培養了學生樂于合作的意識。
　　三、訓練合作技能，促進合作學習
　　在教學中，要充分發揮學生學習的積極性和主動性，合理地應用討論是一種有效的方法。討論是學生合作學習的重要形式，是師生的雙邊活動。討論是在教師積極引導下，以學生為主體，圍繞重點問題，開展學生與學生、學生與教師之間合作與交流，經過師生積極思考、互相探討、解決問題、達成共識的一種教學方法。在討論中，學生之間有交流、有分工、有合作、有競爭，全員參與，個個都是學習的小主人。例如，在教學“比與比例”時，大屏幕顯示學校升國旗儀式，教師問：“怎樣用科學的方法算出旗桿的高度?”學生經過討論得出三種認識方法：1.架梯子量旗桿；2.量繩的長度；3.根據旗桿的影長和國旗實際長用比例計算。在肯定第二種方法的同時，對第三種方法利用所學的知識解決問題的做法也給予表揚。這種合作學習既活躍課堂氣氛，達到教學目的，也訓練學生解決實際問題的思維能力。
　　在教學時，若能合作、交流操作實踐，不僅有利于幫助學生增強感性認識，提高形象思維能力，而且學生在操作時可以相互提示、相互啟發、相互配合，取長補短。例如，在教學“米、分米、厘米”長度單位的實際測量時，讓學生以小組為單位互相測出同學的身高。這樣學生在相互合作中掌握了知識，懂得了實際操作，同時也培養了合作技能。
　　四、組織互評互議，享受合作樂趣
　　兒童的內心深處都渴望被教師或家長尊重和認可，對合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高學生的整體意識，淡化競爭，增強合作，提高學生合作的積極性與實效性。教師在教學中把評價的主動權交給學生，讓他們互評互議，教師要適當加以點撥，使在合作學習中想出好方法的學生以及汲取別人經驗受到啟發的學生，都獲得成功感和喜悅感，真正享受到合作的樂趣。
　　五、引導合作學習，建立和諧師生關系
　　合作學習不但能增進學生之間的人際關系，同時也能使師生產生民主、和諧、愉悅的關系，課堂上始終是學生之間、師生之間的合作、探討，給人以寬松的環境。比如，教學“能被3整除的數的特征”時，課始，我讓學生出題來考教師：只要你說出一個數，老師就能馬上判斷它能否被3整除。學生帶著疑惑的神情 ，老師怎么有“特異功能”，于是就試著說出幾個數，我很快就回答出能被3整除的數。這其中的奧秘深深吸引著學生。接著我讓同桌合作，繼續討論“能被3整除的數的特征”。整節課，就是師生的合作學習，共同解決問題，學生學得積極，師生關系融洽，形成學生敢說、敢問的氛圍。
　　六、發揮合作優勢，努力使之完善
　　合作學習是以學生為主體的學習，并不意味著放任自流，教師應適當加以指導，教師指導作用的好壞直接影響到合作學習的效果。在合作學習前，教師應使學生明確目的和要求，在合作學習中教師也要參與過問，了解情況，適時予以點撥、指導；在匯報學習成果時，教師更要對學生的回答作出明確判斷，予以評價，以便學生理清思路，加深認識。
　　當然合作學習也存在著一些問題，如個別學生“開小差”的機會增多，討論時偏離主題，輕視甚至排斥學困生，課堂時間不易掌握等。但只要教師在教學實踐中合理利用，加以引導，不斷完善，提高駕馭課堂的能力，最終達到優化課堂教學的目的。
　　（責編陳劍平）