為有源頭活水來

　　學生寫作沒素材，無話可說，假話、大話、空話連篇，這是語文教師最頭痛的事。小學作文教學研究經歷了一個漫長的過程，走過漫長的道路，期間也涌現出一些行之有效的方法，但總的說來效果都不是十分明顯。其中，言之無物是最大的問題，這也是我們多年探討的問題。我們也要求學生從觀察入手，寫真實的、熟悉的事物，表達自己的真情實感，但效果還是不大。主要原因，是多年來教師往往從成人的角度出發，目的性太強，忽視了兒童自身都在做什么、有什么感受。而文出自人，發自于心，方能見于文。作文不是簡單地把客觀事物復現在紙上，兒童作文應當是他們運用自己的語言能動地反映客觀世界的過程，反映他們在認識中產生的情感，表現他們對生活的興趣和向往，盡量把生活的美、自然的美、社會的美以及心靈的美，用美的語言表現出來，給人以美的感受，也使自己產生美的喜悅。
　　我認為，兒童作文，首先不是研究文，而是要研究人。表面上看，這好像是一個次序的顛倒，但卻是一個重要的指導思想。教學實踐證明，先“文”后“人”，迂回曲折，坎坷不平；先“人”后“文”，暢通無阻，水到渠成。對小學作文教學來講，研究人就是研究兒童的興趣，以及在一定興趣激勵下兒童作文的過程。
　　教師要換位思考，學生為什么總是無話可寫？如何讓學生對作文產生濃厚的興趣？我想，單靠多讀書、教師多指導、參照格式套路，缺乏實踐、生活的觀察、積累，學生會覺得這是寫套話，自然提不起興趣，也害怕與其他人雷同太多被認為是抄襲，當然腦袋空空，無話可寫了。解決的辦法，就是要多為學生創造實踐的機會，提供生活的源泉，讓他們在實踐的快樂中產生創作的欲望。然后在方法上稍加指導，使學生學以致用，活學活用，那么他們就會學得生動、活潑、主動。
　　現在的學生學習壓力很大，基本上是學校、家庭、興趣班、寫作業幾點一線，家長提供的、允許的實踐活動并不多，更有的家長甚至只許孩子讀書不許出去玩一玩，導致許多兒童生活單調，見識很少。兒童的生活應當是豐富多彩的，他們有自己快樂的王國，有自己的生活情趣，也有表達這些方面的獨特語言，但是大人一不給機會，很多東西也就無從談起了。所以，教師不能光想著課堂，想著在課堂上怎樣指導學生寫好作文，還要多開展活動給兒童創造實踐的機會，并在實踐中引導他們對周圍發生的一切在頭腦中留下印象，學會探索，學會思考，還要把課堂上學過的知識靈活地運用到自己的實踐、文章中去。
　　從上述認識出發，每年我都會組織多次活動，如“踩影子”、“成語接龍”、“踢罐子”游戲，歇后語比賽、手抄報比賽，帶學生去南城百貨參觀、到菜市場買菜、做小試驗、春游、參加學校“商品一條街”活動等。開展活動前，教師只講注意事項，等活動結束后，在課堂上專門指導，讓學生“過電影”，回憶活動的各項細節和感受，同時教師給予提示。“過電影”之后，有時，我讓學生自己想一個題目，抓住某個方面或某個點把活動情況或者感受寫出來。由于記憶猶新，學生寫起來很順手，不知不覺就寫了很多內容。有時，我只是引導，告訴學生這個地方要怎么觀察，那個地方要注意一些什么，如果寫成作文可以怎么寫，讓學生再想想還能怎么樣寫，并不要求學生真去動筆。這樣的活動一多，訓練一多，學生慢慢地就提高了觀察能力，自己一個人活動時也能作些分析，逐漸儲備豐富的寫作材料，具備了寫作的“活水”。
　　當然，有了寫作材料，不會組織也形成不了文章，還要教師對學生作指導，避免他們“盲人騎瞎馬”。由于教師的指導既不能代替學生從頭到尾寫一篇作文，又不能單純用理論來指導，用學生自己學寫的作文來修改講解又沒有那么多時間也很難有好的效果，因此，我一般采取在閱讀課中有機滲透寫作知識的方法， 以讀帶寫，以仿寫、小練筆為主要訓練手段，逐步拓寬學生寫作的思維和視野；學生上手后再以寫帶讀，讀寫結合。此外，很關鍵的一點是，要強調學生要有自己的特色，要學會從不同的角度寫出不同的題材，從獨特的角度寫出獨特的題材，盡可能避免出現與別人雷同的作文。
　　例如，教學《登山》一課，列寧為了鍛煉自己的意志，走的是險路，當戰勝困難登上山頂以后看到日出，看到那壯麗的景色時，我特別指點讓學生明白作者在這里進行這些景物描寫的用意和作用。學完此文以后，正好學校組織學生去良鳳江森林公園春游，我利用這次機會，過完“電影”，讓學生從這次活動中提取三種不同的材料：1.野炊趣事；2.過浮橋；3.參觀植物園，要求從不同的角度去選擇自己喜歡的材料寫一篇作文。結果，學生不負所望，寫出了一篇篇語言通順、內容具體、用詞生動的文章來。
　　韋同學寫道：“當我第一眼看見浮橋時，覺得令人心驚膽寒。浮橋由一些長方形的木板和幾根粗繩組成，下面是一條很深的溝。溝里隱隱看見一些干樹枝，風一吹，浮橋搖搖晃晃的，更增加了幾分危險。同學們排著長隊一個個平安無事地過去了，不知不覺輪到我了。我滿以為自己是十拿九穩的，誰知腳尖剛一碰到橋面，腳就不由得打起顫來，感到非常害怕，因為浮橋老是晃來晃去的，令人頭昏目眩。這時，我心中暗暗地說：堂堂男子漢怕什么，是騾子是馬，拉出來遛遛。于是，我踩上浮橋，開始慢慢走過去，后面的同學喊著：‘不要看下面，看前面。’我慢慢地走著，漸漸地就順利地通過了……”該生主要抓住人物的心理活動來進行描寫，寫出了過橋時的險。
　　覃同學寫道： “走過浮橋，我真是‘胸口上掛鑰匙——開心’極了！放眼望去，樹枝好像在向我招手，花兒在向我微笑。天更藍了，草更綠了，花更紅了，水更清了，陽光更燦爛了。這大自然的一切 ，都沉浸在歡樂之中……”該生能很好地仿照《登山》一文的寫法，通過景物描寫來襯托人物的心情。
　　陳同學以“野炊真開心”為中心來寫：“我們一個個拿著串好的牛肉串、豆腐皮、扁菜在爐邊開始燒烤。有的烤香腸，有的烤雞翅，有的烤玉米，所有的同學都興致勃勃地干著，臉上洋溢著喜悅。從炭火中冒出的縷縷青煙和空中飄著的各種各樣的香味，令人口水直咽。突然，一股濃煙向陸容撲去，嗆得她眼淚直流，不知如何是好，那狼狽樣逗得大家哈哈大笑。我邊烤邊哼著小曲，也許是嘴動，也許是手動，也許是別的緣故，一不小心，油滴進火里，‘咝’的一聲，火苗從網中‘躥’了出來，嚇得大家直往后退。‘我的媽呀，俺的豆腐皮長“腫瘤”了！’仔細一看，譚涵的豆腐皮真的‘長’出了好多個‘大皰’。同學們笑得前俯后仰，有的笑得眼淚都流出來了。那歡聲笑語久久回蕩在林中……”該生抓住人物的語言和動作，運用了排比句式和點面結合的手法來寫出活動的歡樂場面。
　　陸同學則是描寫景物：“在植物園里，我一邊走，一邊欣賞著南國特有的美景。這里有一棵棵挺拔秀麗的棕櫚樹，茂密的枝葉一片緊挨著一片，不留一點空隙，風一吹，發出沙沙的聲響，仿佛是演奏一支歡樂曲。還有幾棵高大挺拔的芭蕉樹，它的葉子特別大，下雨時，可以遮住兩個四五歲的小姑娘來。在碧綠的葉子下，掛著一串串快成熟的果實，令人饞涎欲滴。還有許多叫不出名字的樹木和奇花異草，這兒真是植物的天堂啊!”
　　之所以選擇這些學生的習作，主要是想說明有了實踐生活的“水”，才有創作的源泉，教師再稍加點撥，學生就會產生創作的靈感。
　　（責編陳劍平）