讓評價成為有效教學的催生劑

　　提高數學課堂有效性的出路，從某種意義上說，就在于教師真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身情感、動機、需要等一并投入課堂，他們是一群活生生的個體。這就要求教師在課堂上能把信任的眼光投向所有學生，把尊重的話語送給每位學生，把和藹的微笑送給全體學生，對課堂上學生回答的問題給予及時而肯定的評價，盡可能給學生多一點大膽嘗試的機會、多一點思考時間、多一點表現自我的空間，把握學生主動思維的契機，從而使他們獲得學習的快樂和成功的喜悅，為有效的數學課堂創造生命力。那么，如何讓評價成為數學課堂有效教學的催生劑呢？筆者進行了幾個方面思考。
　　一、 評價的導向——賞識、激勵
　　莎士比亞說過：“贊美是照在人的心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能成長。”人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞。在課堂教學中，教師要堅持肯定評價為主、否定評價為輔的原則，并努力使其適度，盡量用鼓勵代替批評來激發學生的內在動力，讓他們自覺克服缺點、彌補不足，創造一種和諧的課堂氣氛，促進學生積極主動地參與到學習活動中來，真正成為學習的主人。筆者認為一般要做到以下兩點：
　　1.真誠傾聽學生的語言交流
　　傾聽既是一項技術，又是一門藝術。它要求教師要做到認真、專注、不分心，要允許學生把話講完。教師通過真誠的傾聽，及時察覺學生發言的準確性，了解學生思維的發展過程，從而有的放矢地進行評價，收到事半功倍的效果。
　　2.智慧地把握課堂的有效生成
　　在關注學生語言交流的同時，教師還應密切關注課堂的瞬間變化，抓住機遇，睿智評價，促進課堂的精彩生成。如教學“認識分數”一課，教師要求學生用自己喜歡的形式表示一半。展示作品時，有名學生畫了半個月餅。教師問：“你們同意他這樣表示嗎？”有的學生說這樣是一半，有的說不是一半，教師肯定的評價：“這位同學畫的與眾不同啊！很有創造性。只不過只畫半個月餅能準確表示誰是誰的一半嗎？”這位學生馬上明白了道理，應該先畫一個月餅，平均分成兩份，其中的一份才是一半。接著他又急不可待地將半個月餅一分為二，指著一小塊說：“這一小塊表示半塊月餅的一半。”如果教師直接否定評價，那么這位學生還愿意繼續往下探究嗎？還會有這么精彩的生成嗎？教師只有把握住每一個讓學生感動的細節，將之轉化為教學的有利因素，才能進一步引領學生積極主動地探索新知。
　　二、評價的內容——貫穿全程
　　傳統教學評價的形式主要是考試，人們總用一張試卷來評定一個學生的優劣、一位教師的能力。大家都圍著“考試”這根指揮棒轉動，而《數學課程標準》指出“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段”。根據課改要求，筆者主要從下面幾個內容對有效教學的評價進行嘗試。
　　1.重視思維能力的評價
　　學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念原理，形成一定的技能，還必須經歷觀察、猜想、探索驗證、推理等過程，增強發現問題和解決問題的評價，使學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，真正成為學習的主人。（1）訓練學生語言表達，掌握有條理的思維方法。（2）指導學生學會看書，養成他們自學的習慣。（3）加強學生直觀操作，讓他們學會抽象概括的學習方法。
　　2.重視作業設計的評價
　　新課程下，數學作業的功能除了傳統功能外，更注重學生主體意識和能力的發展。所以在有效教學中，教師要“優化作業設計，活化作業評價”，讓每一次作業成為學生成長的一種自覺需要，讓學生在做作業過程中體驗到幸福和快樂。
　　3.重視考試的評價
　　在減負增效的課改背景下，教育部門出臺了許多關于“考試”的禁令。其實，筆者認為，考試作為評價的一種重要形式，本身并不應該列為“違禁品”，關鍵是如何轉變觀念，如何評價“考試”，使“考試”的功能由“目的”轉化為教師反思和改進教學的有力手段。
　　一份好的試卷應根據班級學生的實際情況“量體裁衣”，既要考查學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握，又要考查不同學生的思維能力，考查所有學生的非智力因素，了解他們的聽課效率、作業態度、審題能力等。教師每次設計的檢測卷，學生做起來好像都不難，然而稍不留神就會失掉好多分。因此，教師要引導學生每次檢測后，查找不足，補缺補漏，改進學習方法，比把目光只停留在考試分數上更為重要；對于一時粗心或對考試結果感到不滿意的，允許學生申請重考。這樣既促進了學生真正掌握知識，達到學習目標，又保護了學生自尊心，收到意想不到的效果。同時教師也可以利用對試卷的分析，進行自我反思，思考諸如“學生哪些地方掌握得不好，原因何在？如何彌補”等問題，及時對教學過程中存在的問題進行診斷補救和改進。
　　三、評價的方式——靈活多樣
　　長期以來，對學生的評價都是由教師一手包辦。隨著新課程的實施，我們在教學中常常鼓勵學生進行自評和互評，有時也根據學生實際有選擇的讓家長參與評價，以架起家庭與學校的橋梁，形成教育合力，共同教育學生。
　　1.學生自我評價
　　現代教育一個重要的觀點就是教會學生自我評價。因此，平時注重學生通過自我評價來自我判斷、不斷反思，從而找出自身發展的“不足點”進行改進，為有效教學的實施提供內在的動力。
　　2.同學互相評價
　　小學生往往計較分數和等級，互評時總找別人的缺點和不足，使評價變成互相“挑刺”與“指責”。因此，教學中要引導學生淡化分數、等級，用發展的眼光看待同學，盡力找出別人的“閃光點”后，再指出不足，提出希望與改進的方法，使互評向健康的方向發展，為有效教學的實施提供良好的互動氛圍。
　　3.家長參與評價
　　很多家長對孩子進行數學學習評價時常感到無從下手，就會敷衍了事。因此，指導家長了解一些評價的內容和標準，引導家長如何把握孩子的“變化點”給予客觀公正的評價，使孩子從中也能體會到父母的關心和愛護，從而增強學習自信心，為有效教學的實施提供外在的支持。
　　4.教師綜合評價
　　盡管教師的評價貫穿教學的始終，但每個學生對自己在班級中的角色往往會有一個定位，定位的準確與否往往關系著學生對待學習的努力程度，而這個定位通常又和教師的綜合評價是分不開的。因此，教師必須結合其“個性特點”來評價學生，盡量讓學生感到每一句話都針對了自己的優勢和不足，明白下一步的進與退。教師綜合評價時要做到褒貶適宜，為有效教學的實施提供可持續發展的可能。
　　總之，課堂教學過程是一個動態的過程，教師在課堂教學中既要關注學生的學習過程，也要關注學生在情感、態度與價值觀等方面健康和諧的發展，正確運用課堂評價調動學生的學習積極性，幫助學生認識自我、建立信心，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展、進步，真正成為學習的主人，從而讓評價成為有效教學的催生劑。
　　（責編杜華）