淺談如何構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂

　　有效教學(xué)是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的不斷深入，由于教師對(duì)理念理解的深淺不同，我們的數(shù)學(xué)課堂在看似繁華的表象背后，潛藏著許多值得我們理性面對(duì)和冷靜反思的現(xiàn)象，諸如過于強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)而缺少實(shí)效，過于強(qiáng)調(diào)自主探究而缺少過程等現(xiàn)象。這些問題如果解決不好，將會(huì)直接影響教學(xué)效率。那么，如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)呢？
　　一、要關(guān)注課前
　　關(guān)注課前是有效教學(xué)的前提。實(shí)踐證明，課前準(zhǔn)備充分與否，直接影響課堂教學(xué)的效益。它對(duì)有效教學(xué)起著至關(guān)重要的支撐作用，所謂“幾番心血一堂課”，就形象說明課前準(zhǔn)備的重要性。筆者認(rèn)為，有效課前準(zhǔn)備要做到“三精”，即教材把握要精通、學(xué)情分析要精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)要精心。
　　教師作為教材與學(xué)生之間的媒介，只有將所要教學(xué)的內(nèi)容爛熟于心，課上才能有的放矢、得心應(yīng)手。解讀教材，應(yīng)該從所要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系入手，做到不僅研究要教內(nèi)容的本體知識(shí)，而且更要研究與其有關(guān)的上位知識(shí)和下位知識(shí)，三方面兼顧，才能更好地駕馭課堂。這就要求教師在解讀教材時(shí)多問幾個(gè)為什么。如例題為什么這樣設(shè)計(jì)，習(xí)題為什么這樣編排，結(jié)論為什么這樣引出，每道例題要求教師達(dá)到什么目標(biāo)，學(xué)生的思路會(huì)是怎樣的，課上學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題等等。
　　教學(xué)是師生的互動(dòng)過程。教學(xué)準(zhǔn)備階段不僅要精通教材，還要精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。美國著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。”因此，精準(zhǔn)地學(xué)情分析，就是要從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)加以分析，找好學(xué)生的“來路”——已有的知識(shí)，現(xiàn)在走的路——目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，“去路”——將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而找準(zhǔn)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。這就意味著教師要善于變?yōu)榻邮苷撸驹趯W(xué)生的角度提出需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，換位思考。
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是在精通把握教材、精準(zhǔn)分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙構(gòu)思、精心規(guī)劃的課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　總之，教學(xué)準(zhǔn)備階段必須做大量細(xì)致的工作。只有課前準(zhǔn)備充分，考慮周全，在課堂實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才能達(dá)到游刃有余的藝術(shù)境界，為低耗高效課堂奠定基礎(chǔ)。
　　二、要關(guān)注課中
　　課前做好了充分的準(zhǔn)備，1cc209ef63e22008205ef66e41381f59課中我們不能不考慮著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)策略，因?yàn)檫@是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
　　首先，該“粗”的要“粗”。如果在一節(jié)課當(dāng)中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)“粗細(xì)”有別，那么學(xué)生思維的強(qiáng)度一定會(huì)存在明顯差異。從某種意義上說，設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，能給學(xué)生更大的自主空間，能給學(xué)生更大的思維挑戰(zhàn)。設(shè)計(jì)“粗糙”一點(diǎn)，我的理解是對(duì)學(xué)生的要求不要過細(xì)，問題涵蓋的面不要太窄，對(duì)教學(xué)的控制不要太苛求。
　　其次，該放手的就放手。教師該放手時(shí)要大膽放手，但不是放任自流，而是放給學(xué)生思維的空間。在教學(xué)中，多給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主；多給學(xué)生一些困難，讓他自己去解決，學(xué)生就增長了勇氣；多給學(xué)生一些問題，讓他自己找答案，學(xué)生就增長了智慧；多給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走，學(xué)生就成為自己發(fā)展和成長的主人……
　　另外，該引領(lǐng)的要引領(lǐng)。新課程強(qiáng)調(diào)要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但絕不能降低和放棄教師教的作用。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?cè)鯓铀伎迹划?dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們?cè)鯓油卣梗划?dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，教師要將他們引入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　三、要關(guān)注課后
　　教學(xué)反思不只是有效教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是有效教學(xué)的保證。對(duì)于一線教師來說，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做個(gè)有心人，反思的素材就有很多。在教育教學(xué)不斷創(chuàng)新的今天，課堂教學(xué)面臨著很多新課題，上一堂課留下一些遺憾在所難免，所以教師只要直面缺點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待，對(duì)它們進(jìn)行剖析，使之成為今后教學(xué)時(shí)改進(jìn)、借鑒的資源。教師還可以寫“再教設(shè)計(jì)”，一節(jié)課下來，不妨靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，在教法上有哪些創(chuàng)新，在知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，在組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，然后思考：再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，不妨寫寫“再教設(shè)計(jì)”。這樣，教師可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，為有效教學(xué)提供有力保證。
　　綜上所述，有效是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，只要教師有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我期望及效果分析，不斷改進(jìn)教學(xué)，必能提高教學(xué)有效性。
　　（責(zé)編侯艷星）