實現有效識字教學的策略研究

　　教師上課的目的，就是讓學生學到知識、掌握方法、學會技能，讓學生獲得具體而實在的進步和發(fā)展，這樣的教學就是有效、高效教學。反之，如果學生通過課堂教學后沒什么進步或是進步甚微，那我們的課堂教學就是無效、低效教學。如何更好實現識字教學課堂的有效及高效，從而更好地為學生的發(fā)展和成長服務呢？
　　一、問題提出
　　趙亞夫曾經說過：“課程改革的進一步深入有賴于教師對課程的認識和開發(fā)，無論我們是將課程視為‘預成的學科’‘預期的計劃’‘行動的目標’，還是理解為‘應獲得的經驗’以及‘師生間的對話’，若少了有自覺性的、有理想的教師，所有的課程定義都將是毫無意義的。”本次小學語文課程改革中提出了有效學習的概念，這既是小學語文教師在專業(yè)發(fā)展方面遇到的一個挑戰(zhàn)和難題，也為廣大教師提供了一個教學研究的創(chuàng)新平臺和一個專業(yè)發(fā)展的途徑。教師要如何有效地“教”，才能讓學生有效地“學”，是我們當前改革與研究中的又一個重點話題。
　　二、有效識字課堂教學的關鍵問題
　　眾所周知，識字教學是低年級教學的重中之重，要讓學生識好字，上好一堂識字課，必須要突破以下關鍵問題：1.首先要解決好“想識、愿識”的問題。2.解決識字中會認、會讀、會講、會用的“四會”問題。3.解決自主識字的問題。
　　三、解決有效識字課堂的問題及策略
　　（一）解決想識、愿識的問題
　　想識、愿識是培養(yǎng)學生對識字的興趣。可以這么說，當學生對識字感興趣了，那我們的識字教學就成功了一大半。那么，我們應該怎樣去激發(fā)學生的識字欲望呢？
　　1.讓識字教學擁有生活化的真實情境
　　蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”由此可見，倘若我們將識字教學寓于學生的實際生活中，構建一個開放、自主的課堂，那么學生必然會有濃厚的識字興趣。一方面，我們可以安排學生進行“真實生活”的識字，即讓學生在平常的生活中去學習識字，如讓學生認識身邊人物、動物及物品的名稱。另一方面，也可巧設“擬生活”的真實進行識字，即采用其他直觀手段，化抽象為形象，在“擬生活”中識字。如通過圖片、動漫或是多媒體等的呈現，讓學生認識他們所熟悉的事物、人物及物品的名稱等，讓學生在生活化的情景中不知不覺地去識字。
　　2.激發(fā)無意注意，讓學生樂于識字
　　科學研究表明，學生思維的具體形象性和隨意性占據主要地位，無意識記憶占據優(yōu)勢。因此，進行識字教學時，也可以適當采用學生的無意注意來進行教學。具體做法是：在學校里，可以讓學生關注同學的名字、學校的班牌等；在生活中，讓學生留意街上的招牌、廣告、店名等；在家鄉(xiāng)，農村的學生可以留意校名、村名、墻報、告示、門口對聯等等。這樣，學生就會將平時一晃而過的事情化成一個識字舞臺，快樂、輕松地識字。
　　3.識字教學要注重多種形式
　　兒童天性活潑好動，他們樂于游戲和活動，厭倦單一重復的說教，在游戲中能夠充分地投入，積極地參與。因此，教師要學會把枯燥的識字教學寓于快樂的游戲當中，讓教學進程變成游戲的連綴，讓學生在快樂中識字。值得提醒的是，教師在設計識字游戲時要充分考慮到游戲的參與度與參與量，要讓每個學生都在識字游戲中有所收獲，而不能讓游戲僅成為幾個優(yōu)等生表演的舞臺。
　　4.讓教師的語言成為識字課堂上跳動的音符
　　“說得真好！”“你真棒。”反復聽到這樣的教學評價語言，別說是對教師語言特別敏感的學生，就是大人聽多了也會覺得乏味，這很難喚起學生在識字學習中積極向上的熱情。因此，在進行識字教學時，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須錘煉自己的教學語言，盡可能做到擁有“新奇的導入語、巧妙睿智的點撥語、情真意實的評價語”。
　　（二）解決想識、愿識的策略
　　也許很多教師會說，這都是理論上的，誰不會說啊。沒錯，那在具體的教學過程中，怎樣去解決“想學、愿學”的問題，使學生的識字興趣真正被激發(fā)出來呢？
　　1.爭發(fā)本子，樂識字。對于新入學的一年級新生來說，發(fā)本子就是一堂最直接、最有效的識字課。教師可以選用輪流發(fā)本子的辦法，讓學生都有機會參與其中。粗略統計，如果一個學生能夠認完班里所有同學的名字，他就可以認識150個字左右。可見，讓學生發(fā)本子，識字效果是多么大。
　　2.巧用畫筆，喜識字。例如，在教日、月、火、魚、鳥、兔等象形字時，都可以通過畫圖與漢字對比，加深學生對字的認識，讓學生在輕松、快樂中識字，培養(yǎng)他們的識字興趣。
　　3. 當小老師，愛識字。每個學生都渴望得到別人的關注和重視，給他們一個“小張老師、小王老師、小李老師”的稱號，對這些小家伙來說正中下懷。具體做法是：首先在班上列出成為“小老師”的條件，即要會認識字，能簡單說說自己的識字、記字辦法。這樣就激發(fā)學生在課前預習，課后復習鞏固所學的字，再讓這些表現優(yōu)秀的學生幫助和帶動識字困難或掉隊的學生。這樣，教師就容易兼顧到每一個學生……都說同齡人最容易溝通，所以我們應該好好開發(fā)利用“小老師”這個資源。
　　4.創(chuàng)編識字游戲集。讓識字課多一些妙趣橫生、變化無窮的游戲，自然能讓學生一直保持學習積極性。一位知名的教研員提出要求以學校為單位，利用教研活動的機會組織語文教師來一個“識字游戲大匯總”，進行創(chuàng)編識字游戲的專題研究活動，創(chuàng)出了好幾十種識字游戲。如貼商標、逛超市、歡樂對對碰、找朋友等等……例如“送水果我最快”的游戲，把各種水果的名稱卡片放在一起，然后要求參加送水果的學生拿著卡片，送到貼有相應水果圖片的小筐里，誰在規(guī)定的時間里送得多，正確率最高，誰就是優(yōu)勝。
　　5.實物+榮譽稱號。低年級學生對實物獎勵尤其感興趣，一張精美圖片，一面小紅旗，一顆學習星都能讓他們擁有很強的成就感。識字大王、識字小能手、識字小專家等這些榮譽稱號，都能激發(fā)他們的識字興趣，并且使他們?yōu)榱吮Ｗ∵@稱號而不斷努力。
　　（三）解決“四會”問題，使識字教學走向自主
　　識字學習中的會認，即認清字形；會讀，即讀準字音；會講，即能講解，分析字形結構及其意義；會用，即會在閱讀、說話、寫作中使用。在平時的教學中，學生的“四會”能力常常得不到落實。如何在識字教學中更好地落實“四會”，使我們的學生能從學習識字過渡到自主識字呢？我建議教師注意以下幾點：
　　1.充分利用第一記憶，加深識字有效性
　　無論是課堂學習，還是日常認知，學生對于第一次進入記憶中的事物總是有深刻印象的。倘若第一記憶是正確的，那學習將會收到事半功倍的效果，倘若是錯誤的，學生就得花時間、精力去糾正和彌補了。因此，教師在識字教學中要充分地利用好初次記憶這把“雙刃劍”，采用獨特的教學手段，引導學生用自己獨特的學習思維準確認清或記住所學的字。
　　2.多層次、有梯度地進行識字鞏固
　　在識字教學中，學生常常是記憶快，但回生也快。所以，學生對認識過的字要經常進行復習鞏固，但不能機械地重復。復習生字要注意做到：a.有層次、有梯度。如教授完新知識后，在第二天的復習中，重點應放在讀音上，對以前學過的字，則應把字的音、形、義作為考查對象，要求學生靈活運用。b.復習鞏固一定要以多種方式呈現，與生活結合。在進行復習鞏固的時候要注意變化方式，可以個別抽查，單獨抽問，或是分組進行學生互查，有時也可以采用全班性的競賽方式對學生所掌握的生字進行檢測等。這樣既能刺激學生的參與欲望，又能實現教學的有效性。
　　3.引導學生進行識字方法的積累
　　關于識字方法，除了傳統意義上的分析字形，進行加一加、減一減、換一換等常用方法的積累外，教師還要大力提倡學生自創(chuàng)識字方法。以下是我在識字教學中積累的一些方法，供大家參考：
　　
　　（1）用“漢語拼音”識字。在教學中，教師首先要強化借助漢語拼音識字的行為，常在課內外活動中推薦注音讀物讓學生拼讀，讓其體驗讀書識字的快樂。
　　（2）善于問。教師要強調，當學生遇到不懂的字時，可以問同學、家人、老師、路人……
　　（3）善于查。字典就是一個最好的識字老師，遇到不懂的字，查一查字典，便一目了然。要求家長注意讓學生養(yǎng)成查字典的好習慣，使其終生受益。
　　（4）善猜想。通過訓練，培養(yǎng)學生學會根據具體語境，或聯系上下文，或根據造字規(guī)律，猜測識字。就如我們平常所說的有邊讀邊，沒邊讀中間。也許這不一定都對，但錯了可以改。如認識了“直”，他們就會猜出“值、殖、植”等字，這種猜一猜的方法也可值得鼓勵。
　　（5）看圖而估。這與猜字有點相似，但也不完全相同。學生對《老夫子》、《烏龍園》、《蠟筆小新》等的確喜歡得不得了，通過看這些漫畫書，從中學到了不少生字。因此，低年級學生愛看動漫書也不應該一味制止。
　　（6）視聽而想。看電視時，畫面下常伴有字幕，其中有很多字學生并不懂，也沒學過，但他們可以通過人物解說和歌聲，想到那個字的讀音，從而認識那些字。我們不難發(fā)現， 學生由于小時候愛看動畫片，認識了許多大人們想也沒想到的字，是不是有讓你吃驚過的現象？
　　（7）編識字順口溜、口訣、謎語等。類似的方法還有很多很多，教師們可根據自己的經驗提供給學生，也可在學生的發(fā)明創(chuàng)造中歸納、積累，再推廣給學生。學生獲得了這些識字的技巧，養(yǎng)成了這些習慣，那自主識字就“潤物無聲”地展開了。
　　4.堅持課內外結合
　　識字要提倡“兩條腿走路”，一是課內，二是課外。讓學生把課內學到的字，借助于課外閱讀得到反復強化、鞏固、拓展。這樣，學生就見得廣了，認識的也就多了。同時，識字教學要從生活中來，回到生活中去。如在學校可通過認識同學、老師的名字，校園指示牌、墻報、板報上的字等；在家里，認識家具名稱，學習給爸媽寫小紙條留言、發(fā)信息等；在戶外，認識街道名、各種招牌、廣告、商品、告示牌等來識字，讓學生的識字范圍更開闊，使學生對漢字有更深切的感悟。
　　5.積極爭取家庭配合，使識字教學事半功倍
　　以家庭為單位開展的識字活動，常常能讓學生在愉快而不經意的玩耍中識字。同時，這也能夠彌補教學中對關注學生個體差異的局限性，全面提高學生的識字能力。此外，還可以布置學生回去與家長一起做識字游戲，讓家長來考查學生的識字情況等。只要教師不斷創(chuàng)新、總結及提煉，就能實現有效及高效的識字教學。
　　（責編侯艷星）