實效課

　　我覺得要研究課堂教學的實效性，在于每節課后教師首先應問自己這樣兩個問題：1.這節課學生學到了什么？2.學生在原有的基礎上有沒有或多或少的提高？作為一名一線教師，在如何提高課堂教學的實效性方面我也做了大量的研究、嘗試。
　　一、 增強小組合作的實效性
　　現在課堂提倡運用“自主、合作、探究”的學習方式，在大多數課堂中，我們都見到了學生小組合作學習的過程。讓我們現在把焦點放到組織學生進行合作學習的教師身上，我們來思考這樣一個問題：當學生在進行小組合作學習時，教師在做些什么呢？也許有些教師會說：“我也和學生在一起參加討論?！蹦悄闶遣皇菂⑴c到每個小組呢？回答是：“不是的，因為那樣時間不夠?！贬槍@種現象，我們來聽聽北京師范大學盧詠莉博士是怎么說的：“在學生小組合作學習時，老師要走到每個小組去看，把小組變成一個你流動的過程，千萬不要停留在一個小組，會指導的老師在合作時，他可以流走兩次到三次，給每小組的提示各不一樣，在你流走的過程中你要觀察、聽、看?！睋耍以诒景噙M行了嘗試，我發現在組織學生進行小組合作學習中，教師要扮演好以下角色。1.調研員，在流走每個小組的過程，要記憶各小組的學習情況，快速地進行信息的整合。2.導演，在組織學生交流時，必須要決定好哪一組演員優先，哪一組放到最后，而且要創設和諧、輕松的氛圍，讓他們放松、自由自在的學習，讓他們學習有價值的知識。3.主持人，因為有了和諧的氛圍，學生們都暢所欲言，不發言的學生也發言了，而且說的都是自己真實的想法。有時在這種和諧的氛圍中也會出現一些意想不到的情況，那么主持人（教師）要機智應對，在學生的回答中多幾個追問，引發他們的再度思考，最后回歸到教師的身份。我常常在思考：合作學習是不是每節課都需要？回答是“不是”。我在我們班發現經常在一個小組合作學習的學生，他們思考問題的角度大多數情況一致。于是我又嘗試在課堂中觀察學生，等到他們有合作的期盼時才組織小組進行合作學習，然后再到全班交流，沒想到這樣的效果還真不錯。所以說，教師在組織學生小組合作學習時，方法是多樣的，關鍵在于要本著以人為本的理念和提高課堂學習的時效性原則去靈活運用。
　　二、 引領學生進行課堂反思
　　在每節課快要接近尾聲時，我都有這樣一個教學環節：“下面請同學們在書上用一兩句話寫一寫你這節課的學習收獲?！倍?，在學生完成自己的學習收獲后必須要在全班進行交流。每到這個環節時，我發現每個學生先是靜靜地思考一會兒，然后在書上流暢的寫起來。在交流中你會發現學生因自己理解、閱讀能力的差異，他們的收獲也是各有特點。如我在教學《神奇的書》這一課時，一名閱讀能力較強的學生寫道：“書，您的家族龐大，您的家族通古曉今，您是人類知識的來源、精神的支柱、靈魂的營養，我要投入到您的懷抱變成精神的富翁。”下面是一名閱讀水平相對比較弱的學生寫的：“書好似一位魔法師，我以后一定要多讀好書，這樣我就可以不出門了解大千世界了。”從學生這稚嫩而又實事求是的話語中，教師能清楚地了解到每個學生各自提高了多少。我在備課中將這個環節稱為“一句話反思”，學生們在接近課堂尾聲時經過自己的思考，整理出本節課的學習成果，再用自文字記錄后與同學交流。這樣一方面養成了學生勤于反思的學習習慣；另一方面也做到了讀寫結合，更有利于激發、增強他們學習語文的興趣，提高他們的語文素養。
　　三、靈活、適宜、創造性地運用評價
　　現在常有“你真棒”、“非常好”、“你真聰明”這種千篇一律的評價，而學生在頻繁聽到這類話語時，教師的贊賞在逐步貶值，甚至有些教師在不了解學生而給予贊賞時適得其反。于是，我在課堂中邊琢磨邊嘗試，驚喜的發現讓學生運用自己積累的好詞好句來評價同學，這是一個很好的評價方法。以下是我在教學《一只小鳥》這篇課文的一個片斷：
　　師：誰能試著讀一讀這段的最后一句，讀出小鳥歌聲的清脆和柔美？
　?。ㄉ?飽含深情的朗讀）
　　師：誰說說她讀的怎么樣，并且送她一個好詞？
　　生2：老師，我覺得她讀得美妙而又動聽，我聽得如癡如醉，我送她一個好詞“如癡如醉”。
　　師：誰還能讀一讀？
　?。ㄉ?大聲、有感情的朗讀）
　　師：誰來評一評？
　　生4：我覺得他讀時不但有感情，而且聲音清脆，就像小鳥的叫聲一樣，我們全班都被他的讀書聲吸引了，所以我送他一個詞“一鳴驚人”。
　　……
　　學生在受到精神激勵后，在課堂中興趣盎然、暢所欲言，同時也使我的課堂顯得有情有趣，耐人尋味。此時，作為教師的我和學生們一樣沉浸在成功的歡悅與幸福的課堂氛圍中。我更為自己扎實有效的課堂教學而自豪。
　　作為一名小學語文教師，我為之感到幸福，在沐浴杏花芬芳的季節，我心中默念著屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”詩句，踏上了探索增強課堂教學實效性的新征程！
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