“提效”當從問題設計開始

　　課堂教學實質上就是依據教材內容和學生實際，教會學生重組新舊知識，不斷發現問題、研究問題、解決問題的過程。然而，在實際教學中，筆者通過反思自己的課堂教學和一些聽課感受，感覺到在當今的語文課堂教學中，教學問題的設計還有許多值得思考的地方。
　　一、當前課堂教學問題設計中的幾種現象
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　　教師教學問題的設計往往缺乏對學生的知識現狀、年齡特點、年段目標和教材實際等方面的全面思考，在鉆研教學內容或教學活動中都會無意識地將自我放在中心位置，這種情況下的問題往往難度較大，一味地想當然，課堂上教和學的思維容易混亂，出現斷點，甚至“冷場”。
　?。ǘ┮?br/>　　我們經常可以見到這樣的課堂，氣氛十分熱烈，教師與學生之間配合默契、流暢，教師的任何一個問題對于學生來說都不在話下，幾乎不需要動腦筋就能說出答案，但是這些問題里又有多少是有價值的，就值得進一步思考了。
　　（三）繁
　　這種狀況下教師十分關注對教學內容的鉆研，往往設計一連串的問題，幫助學生理解文本，生怕學生還有不懂的地方或理解不到位。但這樣的設計一方面對學生研究不夠，可能出現上述的偏難或偏易；一方面對教學的重點把握不夠突出，缺乏整合，繁瑣復雜，教學效率較低。在當前的課堂教學中這樣的情況最多。
　?。ㄋ模┢?br/>　　教學問題設計偏是指教師對教材挖的過深、過廣，同時 課堂充滿那些“七八個星天外，兩三點雨山前”的提問式，提出一些小而瑣碎的難題，讓學生在一個個無聊的問號前疲于奔命，而又難以實現思考的價值。這些問題，也使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態。
　　二、針對這些問題，教學問題設計應當把握幾個“度”
　　（一）合適度
　　 當教師對課堂教學問題設計開始進行深入研究的時候，教師都有著統一的認識，就是合適學生的才是最好的，這一點毋庸置疑。所以在問題設計過程中，有意識地研究學生十分重要。而學生的學習習慣、思維方式、表達能力等都不是天生具有的，需要長期系統的訓練。在此過程中，教師絕不能隨大流，一定要關注問題設計“合適度”的把握，因為你面對的是有差異的學生。但在實際課堂教學中，不少教師對怎樣的問題才是適合的問題，往往認識不清。教學問題的設計猶如平坦大道、晴朗天空，任憑學生自由發揮，其實這樣的問題和課堂表面上是生動的，但從生態學的角度看，它更多時候卻是靜止的，學生的各個方面得到發展了嗎？或者得到最高效率的發展了嗎？因此，“合適度”的根本意義在于問題設計中既要適合學生，又要超越學生。問題設計和應用的過程應當是動態的，即通過問題引導學生形成良好的思維方式和表達習慣。
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　　怎樣的問題才是思維度的，可能沒有什么標準答案。但是思維度教學問題至少應具備以下兩個特征：
　　1.有一定思維容量
　　所謂思維容量是指思維的深度和廣度。它可以給學生一定的思維空間，調動學生思維的主動性積極性，確保思維活動在一定范圍內持久進行。
　　2.有比較適宜的難度
　　心理學表明，問題過易或過難都不能有效地激發學生進行思維活動。正如前文所述的“合適度”思考。那些與學生已有的知識經驗有一定聯系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決。也就是說，在新舊知識的結合點上產生問題，最能夠激發學生的認知沖突，有效地驅使學生投入到學習中來。很多優秀的教師十分注重這方面的研究。
　?。ㄈ┨荻?br/>　　人類認識事物總要經歷一個由易到難、由簡單到復雜的過程。對于那些有一定的思維容量的問題，學生往往難以理解、領悟，教師應當采取化整為零、化難為易的方法，通過組合、鋪墊、架設臺階等方法引導學生進行思考。在平時教學中，我通常在課的開始會設計難度較小的問題，提高學生的學習興趣和信心，繼而有意識地設計一些有一定難度和價值的問題，幫助學生不斷深入文本。
　　（四）整合度
　　語文教學講一個“拈”的工夫，變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里教師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑，還要拈出重點、拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕、游刃有余。
　　（五）開放度
　　教學問題的開放性主要體現在能夠引導學生走進課文、走出課文，學會發現問題、提出問題并且努力地解決問題。具有一定開放度的問題能夠引發認知沖突，激發探索內需。當教師的一個問題出來時，如果學生已有的知識經驗不能解決所面臨的問題時，學生的頭腦中就會產生認知沖突，其實這種沖突是最寶貴的，它是誘發學生自主發現和提出問題的原動力。在實際教學中，教師可經常采用這種方法引導學生展開討論，甚至是辯論。
　　問題是學生學習興趣的起點，學生探索的起點，學生求異思維的起點，學生創新能力發展的起點。有了問題，學生的思維就有了方向；有了問題，學生的思維就有了動力。有時在課堂節奏比較平緩、課堂氣氛沉悶或課文“空白”需要“填補”時，如能投石沖開無底洞，燃起學生的求知的火苗，激發學生積極思維，就很可能形成教學的高潮。因此，問題設計的好壞，直接影響學生的學習效果。教師應當重視課堂教學問題的設計，掌握問題設計的方法，充分發揮它在學生學習中的作用。
　　（責編杜華）