巧設問題情境 激發學習興趣

　　教師對問題情境的創設，其實就是教師在課堂教學中把學生引入身臨其境的環境中去，使學生從內心產生強烈求知欲，從而自然達到教學的目的。幾年來，我在課堂教學中對如何把握時機，創設問題情境，激發學生學習的興趣，進行了有益嘗試，收到良好效果。
　　一、巧設問題，激發學生求知欲望
　　一節課開頭的好壞，直接影響了學生的學習興趣，探索積極性和課堂教學效率。成功的導課能迅速安定學生學習情緒，造成學生學習的良好心理狀態，為整堂課的教學打下良好的基礎。教師可根據教材內容的特點和需要選講一些有趣的故事片段，使學生在聚精會神地聽故事的同時，能進入到新課意境。
　　例如，在教學“年月日”時，教師抓住學生好奇好疑的心理特點，先提問：“你今年幾歲了？過過幾個生日？”（一般情況下，一年過一個生日），接著再提出問題：“我鄰居小王今年32歲了，可他只過了8個生日，誰知道這是為什么？”
　　這樣，學生帶著強烈的好奇心和濃厚的求知欲望開始新課學習，誘發了學生學習數學的積極性，收到事半功倍的效果。
　　二、運用多媒體，激發探求新知欲望
　　隨著現代化步伐的加快，多媒體越來越多地進入到小學數學課堂。教學中，可運用多媒體技術，創設一定的生活情景，激發學生的求知欲和濃厚的學習興趣。
　　例如，在教學“分數的意義”時，可講猴王分桃的故事：猴王將4個桃平均分給2只小猴，問每只猴分幾個？這時教師又問：“小猴非常喜歡吃桃，現在只有一個桃了，猴王該怎樣分才能把一個桃平均分給2只小猴呢？”正在猴王抓耳撓腮之時，畫面定格，教師揭題：今天我們來學一種新的數學知識幫助猴王分桃，這個新知識叫分數。用這種方法自然地導入新課，能激起學生強烈的求知欲望，誘發了學生學習的內驅力，從而積極主動地思考，收到良好的教學效果。
　　三、巧設懸念，激發自主學習欲望
　　心理學知識告訴我們：意向是在恰當的問題情境中產生的。教師可抓住學生好奇心強的特點，有意把數學知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的學習動機和學習意向。在學生學習活動中，學習興趣在學習的動力系統中有著特殊的意義和作用，也有人說，興趣是學生學習的動力源泉。所以在新課前，教師可設計一兩個問題，目的不在于要學生立即知道答案，而在于充分調動學生學習新知識的興趣。例如，教學“循環小數”前，可出一道設疑題：“4÷7的商中，小數點后面第103位上的數是幾？”讓學生從驚訝中產生懸念，在急于解決問題的情景中興趣盎然地學習，獲取新的知識。又如教學“三角形的內角和等于180°”一節前，要求學生每人任意量好一個三角形三角的度數，上課時“考考”老師，學生半信半疑，想：“我自己量的角度，老師沒看見，他怎么會知道？他真有這么大的本事嗎？”上課時，一位同學舉手問：“老師，我這個三角形一個角40°，另一個角60°”，“那第三個角為80°。”連續幾次，老師都猜對了！學生沸騰了，除了驚嘆，許多同學內心都有幾分猜不透：老師怎么有這么大本事？教師有意創設懸念，暫不解釋，讓學生產生了強烈的求知欲。
　　四、大膽創新，激發學生問題意識
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”創設問題情境，培養學生自覺的強烈的問題意識是新教改所提倡的。在導入新課時，教師可讓學生看課題提出問題；在教學中教師可讓學生根據具體情境，自己提出“為什么”、“怎么辦”等問題；在思考時運用自己已有的知識去分析理解，找出解題思路。這樣培養了學生思維的靈活性、廣闊性，又激發了學生的求知欲。
　　如在教學“圓的面積”時，我先出示一幅“用一根繩子把一只羊拴在草地上吃草”的幻燈片，看了這幅圖后，讓學生提出問題。這時學生思維活躍起來，提出許多問題：“繩子有多長？”“羊走一圈走了多少米？”“羊吃到最大的面積的草是多少平方米？”等等。學生提出許多問題，而且對那些問題產生了極大興趣，并且很想知道該怎么解決。這時教師順水推舟，提出了新課課題，讓學生看課題，提問題：“什么叫圓的面積？”“圓面積計算公式是什么？”等。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，增強教學內容的新穎性和趣味性，鼓勵學生大膽提出問題，努力創設師生間平等的課堂氣氛，也能促使學生由被動式學習向主動式探索發展。
　　實踐證明，數學知識離不開生活，教師要積極地創造條件，在課堂中為學生創設生動有趣的生活問題情境來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，大膽提出問題，養成用數學的態度觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。
　　教育家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心求知欲和興趣而學來的東西，就很容易從記憶中揮發掉的。”兒童在學習中產生強烈的求知欲，才能使他們的創造能力得到發揮。因此，要想方設法點燃學生心中探求新知的火花，激發他們的學習欲望，為學生對新知識的學習做好充分的心理準備。總之，基礎教育肩負著培養國家下一代的責任，我們應把握課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創設有利于學生有效發展的教學情況，激活學生思維，構建創新教育的現代課堂教學模式。
　　（責編鐘嵐）