幼兒學習從學會“傾聽”開始

　　場景一:幼兒園里，老師每提出一個問題，幼兒都爭先恐后地舉手回答，更有膽大的幼兒跑到老師面前要求回答問題。班里像炸開了鍋，幼兒爭搶回答問題的聲音此起彼伏，老師的嗓音不得不一次次地提高，有時甚至停下當前的活動來維持秩序。在發現前面幾個幼兒給出的答案大同小異之后，老師問小朋友還有沒有不一樣的答案。貝貝舉起手來，可她的答案還是和前面的一樣。老師不得不再次強調“說不一樣的”。
　　場景二:在快離園的時候，老師會給幼兒布置一下明天要帶的東西，以及一些注意事項。這時老師一般都會三番五次地給幼兒強調多次，有時甚至要求幼兒把“作業”內容重復一遍。然而第二天，仍然會有很多幼兒沒有遵照要求去做，詢問家長才知道，原來幼兒并不知道老師留了什么作業。不得已，老師只好將要求寫在“家園聯系”板上。久而久之，幼兒也習慣了不去傾聽老師的要求，因為他們知道，即使這次不聽，老師還是會反復強調的。
　　以上場景教師經常會碰到，分析上述現象，可以得出以下結論：幼兒在課堂上急著搶答問題、表達想法，雖然發展了幼兒的表達能力，培養了幼兒回答問題的積極性，但卻是以犧牲幼兒有效傾聽為代價的。因為要急于回答問題，幼兒不能有效傾聽，致使他們給出的答案重復性居多。究其原因，一方面是教師在平時的教學中總鼓勵幼兒積極回答問題，幼兒為了得到表揚而爭著回答問題；另一方面，教師反復多次的“嘮叨”行為，也讓幼兒養成了不認真傾聽的習慣。
　　傾聽是幼兒感知和理解語言的基礎。一方面，語言的學習是從聽開始的，聽的能力對將來的說、讀和寫具有非常重要的意義；另一方面，幼兒只有學會了積極有效的傾聽，才能更好地和教師、同伴進行互動。
　　一、利用游戲提高幼兒的傾聽興趣
　　游戲是幼兒最感興趣和最愿意參加的活動，也最能集中幼兒的注意力。利用游戲活動能引發幼兒練習聽講、學習語言的興趣，養成樂于聽和善于聽的習慣。
　　1.“聽辨別聲音”的游戲
　　人在清醒狀態，80%的時間是在聽，通過聽覺了解世界。因此，教師可利用飯前飯后的空余時間，給幼兒播放一些優美的輕音樂和動聽的兒歌、故事，或請幼兒講故事等；在幼兒散步或外出交游時，注意讓幼兒傾聽自然界的各種聲音、傾聽各種動物的聲音、傾聽各種交通工具的聲音……聽后教師引導幼兒猜測、模仿、講述，發揮幼兒的想象力。以此讓幼兒在游戲中逐漸發現，只要認真地傾聽，就能夠捕捉到很多不同的聲音，這樣幼兒不僅體會到傾聽的重要性，也能感受到傾聽的樂趣。
　　2.“聽命令行動”的游戲
　　此類游戲主要是讓幼兒聽到某種聲音的指令后做出行動反應，如“聽聲音找動物”、“聽指令做動作”、“聽詞句作答或找圖片”……要求幼兒做到聽指示行動，一定要專心傾聽，理解指令，然后才能采取行動。
　　如“聽命令行動”游戲：尋寶。將幼兒分組，每組人數根據活動空間而定。教師告訴幼兒，在教室里有一個“寶物”，請他們做偵探，把這個“寶物”找出來。由教師做總指揮，幼兒聽命令行動。活動進行的時候，教師用語言指導幼兒活動的路線，如向前走三步、左轉、向前走五步、右轉……直到幼兒找到“寶物”為止。
　　二、讓幼兒養成良好的傾聽習慣
　　良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽和理解能力的基礎。教師應通過各種方式讓幼兒了解日常生活中傾聽的重要意義，知道只有認真地、安靜地傾聽，才能聽明白別人說了什么，從而養成良好的傾聽習慣。
　　1.活動前先幫助幼兒集中注意力
　　在開始活動時，教師不要急于進入主題。在幼兒沒有安靜下來時就開展活動，不利于幼兒傾聽。一定要利用過渡環節幫助幼兒安靜下來，讓幼兒形成一種規則意識，知道開始集體活動應該保持安靜。如教師可以用眼睛巡視幼兒，與每個幼兒的目光接觸：“當我們的眼光對對碰的時候，老師就知道你們已經準備好了，游戲可以開始了。”
　　2.分解發展目標，有針對性地培養傾聽能力
　　傾聽能力的培養不是一蹴而就的，它表現出一定的階段性。如剛開始只要求幼兒擁有傾聽的意識即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。在此基礎上，逐漸讓幼兒養成傾聽的習慣。教師要注意在平時的教學中進行鞏固和強化。當幼兒傾聽的外在行為形成之后，教師應注重培養幼兒的傾聽能力，讓幼兒不但能夠傾聽，而且能夠對傾聽的內容進行加工整合，抓住內容的重點等。
　　3.從常規入手培養幼兒的傾聽習慣
　　良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的保證。在常規活動中，教師要有意識地培養幼兒的傾聽意識和習慣。具體到日常活動中，要求幼兒基本做到：①別人對自己說話時，能集中注意力聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，做出相應的反應；②別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽。
　　4.在教學活動中，加強幼兒傾聽的意識
　　活動之前給幼兒提出傾聽要求，讓幼兒帶著任務去傾聽，通過這種有意識的培養激發幼兒認真傾聽的動機。在活動中，教師要善于回應幼兒，通過提升性的回應提高幼兒的思維水平。
　　5.加強對幼兒傾聽能力的評價
　　在幼兒回答問題時，教師不僅要表揚回答問題的幼兒，對認真傾聽的幼兒也要及時肯定。如果在一節課結束之后，教師只表揚那些積極發言的幼兒，久而久之，會給幼兒一種導向：只有積極回答問題，才能得到教師的表揚和肯定。教師應有意識地增加對傾聽的正面評價，對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持，幼兒就會學會有意識地傾聽。
　　除以上方式之外，教師還要在平時的教學中注意一些細節，如了解幼兒的興趣愛好，投其所好；觀察幼兒注意的程度，并相應地調整音量來吸引幼兒注意；兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起；等等。這樣，才能更好地保持幼兒的注意力。
　　（責編陳劍平）