微型課題人文管理策略初探

　　在我校，青年教師普遍對課題研究被動冷淡，其主要原因是“怕，太高深了！難，不懂怎么搞！累，沒時間！煩，費時費力又費錢！”為了解決這一問題，我校決定以開展微型課題研究活動為突破口，去除剛性的數量化管理，換成以人為本的彈性的人文化管理，通過人文管理微型課題，促進青年教師專業成長。
　　微型課題是指教師獨立或兩三個教師合作解決一個具體的、較為微觀的現實問題而確立的小課題。一學年來，我校對青年教師申報的14個微型課題的研究進行同步跟蹤，實行人文管理，探索出了有效的微型課題管理策略。
　　一、課題研究啟動階段，給予理論支持
　　在申報微型課題前，先提供5個引領材料讓所有青年教師閱讀理解，它們分別是《什么是微型課題》、《學會選擇研究課題》、《學會制訂研究計劃》、《學會查閱文獻資料》、《掌握好研究方法和把握好研究過程》。對這些文本的閱讀理解，使研究者對微型課題及其研究有一個比較完整的認識，教育科研知識的掌握讓他們順利地起步。一周之后，14個微型課題的申報表精彩出爐。學校仔細翻閱了上交的申報表，接著出臺《2009年下學期學校微型課題的研究工作安排》，對微型課題的研究進度做了具體的提示，讓每個課題依照提示，結合自己的需要制訂了相應的研究計劃。
　　二、課題研究實施階段，給予引領提示
　　1.通過訂立制度引領提示。10月中旬，我們分別制訂了《微型課題研究人文管理辦法》、《微型課題研究溫馨提示制度》、《微型課題研究評估獎勵辦法》三個制度，推出管理的四個關鍵詞：引領、提示、對話、服務。亮明了志愿服務者的身份，言明了我們服務的內容，彰顯了人文管理的旨意。與制度建設配套，我們確定了微型課題研究溫馨提示小組與指導小組成員的安排，說明了我們為其服務的誠心、決心與細心。
　　2.通過技術指導引領提示。一年中，我們先后進行了四個方面的課題研究技術指導，它們分別是有序整理微型課題研究資料、如何撰寫研究案例、學做簡單的問卷調查與分析、課題結題報告基本格式，這四個方面的技術指導均是依據研究者的需要而應時提供的，同時這四個方面又是微型課題研究者不可或缺的技能。有了這些實踐指導，微型課題就成了可自己操作的教育科研。
　　3.通過對話交流引領提示。這一學年中，我們組織了兩次外聘專家的零距離指導，三次內聘專家的發展性評議，一次微型課題研討沙龍活動。外聘專家的前期，指導引領大家走進微型課題研究，后期指導引領大家深入微型課題研究，這種指導理論性、針對性、前瞻性很強，這種對話貼身有效。發展性評議是先有自評再有他評，而且每次都有友好互動對話平臺。研究者的需要是可以各抒己見、直言不諱的，而我們的回應則是有求必應、溫暖貼心的。而以“我與微型課題一同成長”為主題的微型課題研究研討沙龍，讓大家分享彼此的研究故事與精彩，豐富提升了研究者的研究智慧。
　　4.通過校本研訓引領提示。一方面，我們以校本研訓之“每月講座”活動為載體展示微型課題研究，本學期就由陳可可等四位課題主持者作了展示，得到全體教師的肯定和援助。這一活動不僅呈現了課題研究者的風采，讓研究者亮麗自豪，而且讓其他教師了解到微型課題研究，分享到課題研究的經驗，共同探討了微型課題，感受到了微型課題的魅力。另一方面，我們讓學科研訓的“周周教研”及“課例研究”援手微型課題研究。起初，“周周教研”中的“四個一”（每周一句、每周一篇、每周一記、每周一問）都是圍繞微型課題研究主題來安排的。教研活動中既有研究者的研究展示，又有其他教師的傳經送寶。而三個教研組的課例研究以微型課題研究為主題，均由課題研究者承擔，參與教師均在觀課、議課時表達自己的感受與經驗。我們真切地感受到，課題研究者的自我展示能增進信心，同伴的互助能豐富經驗。
　　5.通過表彰獎勵引領提示。課題研究的表彰獎勵會帶來研究的動力與自信力。2009年下學期期末，我們根據《微型課題研究評估獎勵辦法》表彰獎勵了7個優秀課題組，占整個微型課題組的46.7%；表彰獎勵了24名課題研究先進個人，占微型課題研究者的61.5%。這次表彰獎勵的面較廣，給研究者注入了前進的動力。
　　三、課題研究總結階段，給予細致幫助
　　首先，我們做了一次問卷調查，對參與微型課題前后情況做了一次全面的摸底，為了解情況、改進管理掌握了詳盡的信息。
　　其次，我們多次為研究者釋疑解惑。一個學年中，就我個人而言，就接待過二三十次的課題研究的詢問，我每次都是不厭其煩地作解釋或毫無保留地講經驗。聽說有一部分教師不會撰寫微型課題結題報告，我打破計劃，連夜趕做一次技術指導——《微型課題結題報告的撰寫》。為了規范操作，我們確定目錄、給出扉頁、定下裝訂地點等，一切為了教師的研究搭橋鋪路。
　　在整個研究過程中，我們一邊幫助選題、保障支持、協管過程、做好評價；一邊通過調查、采訪、觀察、分析資料等方法獲取信息進行思考，對課題組的研究進程加強引領、予以提示，對出現的問題給以幫助，對產生的困惑給出建議，對取得的成績予以獎勵。所有這些工作從沒有一次強迫，從沒有一回指責，更多的是關懷鼓勵、引領提示、對話協商。我們管理者成了課題研究中的“平等中的首席”。
　　通過近一年的微型課題研究，我們驚喜地發現，青年教師有了該做課題與想做課題的自我意識，有了能做課題與敢做課題的技術基礎，從而引領青年教師走上了教育科研的幸福之路。
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