選好“切口”注意“開掘

　　新課程標準明確提出：“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。”如何落實新課程標準，提高學生學習能力，這是我們每一位語文教師應該認真思考的問題。反思我們以往的教學，究竟應該給孩子們留下什么呢？我們認為，那應該是一種樂趣、一種享受、一種語文奇境的探索和渴望。經(jīng)過多年的語文教學實踐，筆者以為在課堂教學中選好“切口”注意“開掘”，是培養(yǎng)學生學習能力的行之有效的方法。
　　那么，在實踐中如何操作呢？著名語文教育家呂叔湘先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”的確如此，要想把課教活，就應結合教材和學生具體實際進行教學設計，而切口與開掘的教學設計藝術能夠“以少勝多”“以點帶面”“牽一發(fā)而動全身”，是教學有無效率、學生學習能力能否得到培養(yǎng)的關鍵之一。切口的選擇有好多角度也有不少方法，現(xiàn)歸納幾種，以見一斑。
　　一、切口選擇的角度
　　1.從詞語的角度選擇切口培養(yǎng)學生學習能力
　　它要求教師巧妙地抓住課文中可以貫穿全文的詞去設計教學方案，培養(yǎng)學生學習能力。如《林黛玉進賈府》一課，“進”字就是培養(yǎng)學生學習能力的切入點。用“進”字來貫穿教學內(nèi)容，可引出以下三個問題：（1）“進”程中先到了哪里？后到了哪里？又去了哪里？（2）行“進”時看到了哪些人？（3）林黛玉“進”時的神態(tài)特征怎樣？第一問，意在讓學生了解賈府的環(huán)境和行文結構；第二問，意在讓學生把握眾多人物的出場；第三問意在讓學生品味黛玉“步步留心，時時在意”的神態(tài)。這三問分別培養(yǎng)了學生運用質(zhì)疑、朗讀的方法去感知的能力；找出重點句子，理解句段中的重點詞語和句段的意思的能力；對林黛玉的神態(tài)特征進行感悟品味的能力。
　　從詞語的角度選擇切口培養(yǎng)學生學習能力，關鍵是要抓住足以支撐全文教學過程鋪展教學主要內(nèi)容的詞。一般來講，這種詞或是在文中，據(jù)以突出課文主要內(nèi)容的詞，或是反復出現(xiàn)在課文之中具有一定表達魅力的詞，或是隱伏于課文之內(nèi)，需要提煉和補充出來，同時又能直接點示課文、表達課文特點的詞。以這些詞語為切口既能較好地培養(yǎng)學生學習能力，又能提煉出優(yōu)美的教學線條。
　　2.從句子的角度選擇切口培養(yǎng)學生學習能力
　　在課文中，往往有些句子是全篇的主旨所在。這些句子或深含哲理，或飽含激情，或表達深刻的感受。所以，我們在教學時，就不能用“八股式”教法把思想風格情調(diào)不相同的文章用相同的方式去教，而應靈活施教，注重培養(yǎng)學生學習能力。如《記念劉和珍君》中，作者兩次寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，又接著寫“我正有寫一點東西的必要了”，這樣幾乎完全相同的語句接連出現(xiàn)了三次。教學過程中，在讓學生找出或直接指明“作品中幾乎完全重復的語句”之后，引導學生思考：“一向講究用語簡練的魯迅為什么要這樣‘啰唆’？”“三次‘有寫一點東西的必要’中的‘必要’的具體內(nèi)容是什么？”“‘也’針對什么而言？”“‘正’怎么理解？”然后指導學生結合這樣的語句出現(xiàn)的前后語境，反復閱讀，對照分析。“有寫一點東西的必要”，就如一把鑰匙，它的反復出現(xiàn)，給了我們閱讀全文的反復啟迪。運用它，就能迅速解讀全文，從整體上準確追蹤作者的思路，把握文章的脈絡，體會作者的思想感情。在這一教學過程中，通過閱讀品味作者遣詞造句的準確，培養(yǎng)學生自主、合作的學習能力；最后在討論、朗讀中達成共識，感悟到作者悲痛的悼念、憤怒的揭露、沉痛的總結教訓，“更奮然而前行”的思想情感，這樣學生探究能力的培養(yǎng)就水到渠成了。
　　3.從段落的角度選擇切口培養(yǎng)學生學習能力
　　針對課文的不同特點，可選取課文中的關鍵段、精美段、深刻段、疑難段、知識內(nèi)容豐富段、手法巧妙段等“有嚼頭”的段落進行細膩深入地品讀教學，以培養(yǎng)學生學習能力。如教《項鏈》，學生讀完小說感到寫得很美，但又不知美在何處。針對這種情況，可把學生的注意力引向小說結尾。結局是出人意料的，是偶然的，然而，“偶然的東西是一種有必然性隱藏在里面的形式”（恩格斯語），由此，讓學生分組尋求小說“偶然性”結局背后的必然性因素，即小說中的暗示、伏筆等，然后組織學生交流評議。這一切口，提綱挈領，帶動了對小說全篇脈絡的理順和探求。為了讓學生更深刻地領悟小說布局上的這種藝術匠心，可就此進行課內(nèi)課外的勾連，給學生介紹類似的名篇。如契訶夫的著名短篇《萬卡》，其全部魅力就在一個絕妙的結尾上。小說《萬卡》和《項鏈》一樣，結尾大放異彩，可以說這不是故事的結束，而是故事的延伸，選擇這樣的切口組織教學，可以使整堂課前后呼應，血脈流貫，余音繚繞，令人回味無窮。
　　通過自主閱讀、分組收集信息、處理信息、表達與交流等探索活動，學生的學習能力自然得到了培養(yǎng)。
　　二、切口選擇的方法
　　1.比較切入法
　　比較，可以激發(fā)學生探新求真的樂趣，可以促進學生求同存異思維的發(fā)展，從而提高鑒別鑒賞的能力。如分析《荷花淀》的人物性格可用比較的方法切入。小說的主要人物是一群青年婦女，白洋淀邊的這群純樸的農(nóng)家女對丈夫一往情深，這是她們的共性，但愛的內(nèi)容、表達愛情的方式卻迥然不同。由此切入，可很好地引導學生去探求哪些“不同”。對話僅僅是片言只語，但人物的不同形象卻躍然紙上。海明威說，作品有如冰山，“冰山在海里移動很是壯觀、宏偉，這是因為它只有八分之一露在海面上”。要從片言只語上分析人物的性格、情感，就要引導學生設身處地地去探幽發(fā)微，透過字面上的八分之一，去揣摩人物心理，體驗人物感情，領悟八分之七的言外之意，使分析討論走向深入。
　　2.問題切入法
　　“問題”是引導學生開展探究性學習的源頭活水，找準問題切入點，就可變“要我做”為“我要做”，從而挖掘學生主動發(fā)展的潛能，更有效地培養(yǎng)學生學習能力。這就要求老師設計的問題一定是“牽一發(fā)而動全身的關鍵問題”，是“一問能抵許多問”的主問題，而不是那種淺層的碎問瑣問。例如，裴多菲的《我愿意是急流》，這首詩結構很清晰，而內(nèi)容的含蓄則是一個難點。怎樣培養(yǎng)學生學習能力？可先讓學生找出每一段中的兩個（或三個）意象，然后讓他們根據(jù)字面意思將意象聯(lián)系起來，并用簡筆畫的形式來表達。第一組同學把五段11個意象列在黑板上了，善畫畫的同學上黑板，將悟出的意象間的關系勾勒在自己的創(chuàng)意中，然后，教師進一步啟發(fā)學生用語言揭示二者之間的關系。最后，啟發(fā)學生認識裴多菲作為愛國詩人對祖國的一腔熱愛和奉獻精神。這樣，一首難懂的詩，便很容易為學生所理解了。一節(jié)課學生始終處在積極思考踴躍回答問題的興奮中，并且會有很多新鮮的創(chuàng)意。教師如果能這樣用問題的方法切入，關注學生值得體驗的內(nèi)容，提供學生體驗的時間與空間，就能促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。??
　　課堂教學中培養(yǎng)學生學習能力的切口不是輕易就可以找準的，我們必須在反復鉆研教材，熟知學生心理的基礎上，因材施教，才能設計出更多更妙的切口。
　　從實踐的角度探索語文課堂教學中學生學習能力的培養(yǎng)，必須注意“開掘”。“開掘”要講究“深化”“呼應”和“靈活”。
　　講究“深化”，就是要求教師在“品讀細膩深入”上下工夫，運用各種手段，調(diào)動各種角度，對所選的“切口”進行足夠的充分的品味，使之作為語言學習的范例在學生心目中打下深深的烙印。
　　講究“呼應”，就是要求教師決不要離開全文去單獨“突破”課文中的一處或一段，因為這實質(zhì)上是對課文的一種肢解，切口的內(nèi)容必須與課文的其他部分相聯(lián)系、相呼應，點外要有面，這樣的“切口”才有價值。
　　“靈活”是一個很高的教學境界。真正使教師的教和學生的學都“活”起來，非得抓住一個“時”字不可，在引導學生對課文進行“開掘”時，教師不失時機的進行啟發(fā)誘導顯得尤為重要。記得有這樣一個傳說：蘇東坡的妹妹蘇小妹與秦少游成婚之夜，蘇小妹要考考這才子郎君，提出上聯(lián)“閉門推出窗前月”，要秦少游讀出下聯(lián)，方能入洞房。三更鼓響，秦少游依然答不出來。這時，蘇東坡看到秦少游的窘態(tài)，就叫家人向水里投了一塊石子。聽到石子入水，看到水中的波光，秦少游見景生情，頓時思路活了，馬上對道：“投石沖開水底天”。下聯(lián)對得太妙了！秦少游下聯(lián)對得妙，蘇東坡的“投石”之舉更妙，妙就妙在蘇東坡抓住秦少游的思路，在適當時機“投石”。我們教師在引導學生思考時，不妨也學學蘇東坡的“投石”藝術，抓住時機，開拓出語文教學“活”的局面。
　　總之，切口與開掘完全突破了傳統(tǒng)課堂教學的滿堂灌，把對學生學習能力的培養(yǎng)推向實踐。它求精、求美、求深、求活，掌握了它，將對提高課堂教學的綜合效益，促進學生的全面發(fā)展起到良好的推動作用。
　　
　　（作者單位：山東省淄博第七中學）
　　（責任編輯：郭敬燕）