陪著孩子一起“慢慢走”

　　課堂是教學的主陣地，要提高教學質量必須打造高效課堂。最近，我參加了某市小學語文高效課堂專題研討會，有的教師片面追求課堂高效，出現了一些操之過急、盲目貪多的教學現象，應該充分引起大家的注意。對此，說上幾點建議。
　　一、不必“馬上回答”，應該“靜心默想”
　　【課堂寫真】
　　一位教師執教《秋思》，在幫助學生理解“欲作家書意萬重”時，向學生提出了一個很好的問題：“此時，詩人真想寫一封信給家人，這封信可能會寫給誰？信中可能會說些什么呢？”剛提完問題，他就急切地期待著學生的舉手發言。果然，在數秒鐘內，就有兩位學生舉起了手：“我想，詩人可能會對他的母親說‘媽媽你現在還好嗎？’”“老母親，你可要當心自己的身體呀！”
　　“詩人在信中還會說些什么呢？”教師繼續追問。教室里卻一片靜寂，見無人作答，教師便匆匆進入下一個教學環節。
　　【教學建議】
　　我發現，許多教師害怕學生無人回答而帶來課堂“冷場”，導致教學尷尬，于是期待著一提出問題便有學生立即作出回答。這樣，許多很有深度的問題只能淺嘗輒止、不求深入，教學便是“無關痛癢”地匆匆過場，不見效果。
　　教學是不能急于求成的，真正有價值的思想往往出現在深思熟慮之后。正如炒花生，必須有幾分鐘的逐漸加熱，才會有“噼噼啪啪”的熱鬧非凡和精彩紛呈。有時候，學生暫時性的沉默，看起來似乎破壞了課堂預設的“完美”，但恰好反映了教師提出的問題有一定的深度，這樣的問題正是把學生帶入思維天地的最好媒介，成就著學生的思維發展和課堂的五彩斑斕。
　　面對教師的提問，學生一時不知從何說起，課堂出現短暫的窒息式的空白并不可怕。教師可以適度啟發：“此時詩人還有哪些割舍不掉的牽掛呢？請大家默默地再想想。”學生們又埋頭專注地觀察、思考起來，課堂里一片靜默。等一分鐘過后，學生的手自然會如春筍般地冒出來……
　　二、不圖“表面熱鬧”，追求“實際獲得”
　　【課堂寫真】
　　一位教師執教《云房子》，教學第2自然段，在初讀感知后，老師便創設情境：“雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，一切都顯得喜氣洋洋。（教師邊說邊貼出畫有藍天、白云和太陽公公的底圖）這時候，誰也來湊熱鬧了？”學生們齊答：“小鳥！”教師又拿起桌上的小鳥頭飾給所有的孩子都戴上，“親愛的小鳥們，看到這么多白云，你們最想干什么？”“我們來造云房子。”“那就讓我們來開始吧！來，伸出雙手，捧一團白云鋪地板，四周造起高高的墻，開一個小門，再開一扇窗，屋頂蓋好真漂亮。夠不著吧？可以跳起來。”學生們興奮地跟著教師做“砌墻”“鋪地板”“蓋屋頂”的一個個動作……
　　【教學建議】
　　真的挺熱鬧的，滿屋的“小鳥”嘰嘰喳喳，參與面很廣，不再是原先的一個人表演，似乎體現了高效。看得出來，這樣的課堂是在無限制地放大學生的主體效應：“說吧”“造吧”“跳吧”……學生真“自由”！
　　可是，這樣的“熱鬧”之后留給學生的是什么呢？當講的不講，需引的不引，該挖的不挖，這樣的教學依然是無效的。我們應該反思：課堂教學的真正效益體現在哪里？對于教師來說：“我教給了學生什么？”對于學生來說：“在課堂中我學到了什么？”有些時候我們曲解了“學生主體”的課堂教學理念，它并不是教師盲目地放手，而是引導學生進行積極、正確地思考。課堂上安排過多的非語文的活動，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，而削弱了語文的本味，使該有的訓練不扎實、不到位。
　　對于高效課堂，我認為：給學生更多的實惠便是高效，這實惠就是實際的獲得。所以，建議這位教師緊緊抓住文中的“有的……有的……有……有……也有……”句式來理解云房子的形態各異，通過“傻傻地”“美美地”“很高的”“很寬的”等詞語感受云房子的生動有趣。
　　三、不得“急功近利”，堅信“水到渠成”
　　【課堂寫真】
　　一位教師執教《黃山奇松》，指導學生理解“飽經風霜”一詞，在簡單地對比“飽經風霜”和“郁郁蒼蒼”后便出示一則填空：
　　
　　他抬起頭，露出了幸福的笑容。
　　
　　學生們一臉茫然，教室里的空氣一下子緊張起來。在教師非常尷尬的鼓勵聲中，終于有一位同學舉起了手。教師總算找到了一根救命稻草，迫不及待地說：“請你來填填。”那學生想了一會兒，說：“他抬起頭，飽經風霜后露出了幸福的笑容。”這位學生的回答引起了聽課者的一陣議論，上課教師頓時慌了手腳……
　　【教學建議】
　　學生對知識的理解是一個循序漸進的自然生發的過程，需要時間的積累和思維的發酵，我們必須相信“功到自然成”。一味地求快，省略該有的教學步驟是不符合孩子們的基本認知規律的，是不科學的。跳躍式的“急功近利”，非但不能獲“利”，而且會導致教學的無效和負效。“欲速則不達”呀！
　　所以，對于重點詞語“飽經風霜”的理解，教師可以設計幫助學生感悟的三個階梯：一是豐富課文內容。通過想象讓學生感受迎客松經受了哪些大自然的考驗：在傾盆大雨中，迎客松；在凜冽寒風中，迎客松 ；在鵝毛大雪中，迎客松……二是拓展詞語意思。“飽經風霜”不僅可以形容迎客松，也可以形容一些人物，哪些人物可以說是“飽經風霜”的？三是學會綜合運用。此時再安排這位教師設計的填空等練習，學生就應該能運用自如了。
　　四、不能“狂轟濫炸”，實行“逐個擊破”
　　【課堂寫真】
　　一位教師執教《黃河的主人》，在教學第2自然段時，對學生進行了連珠炮式的“狂轟濫炸”，提出了這樣的自學要求：（1）自由讀第2自然段；（2）畫出課文中描寫羊皮筏子的句子；（3）圈出關鍵語句；（4）至少寫上兩處批注；（5）思考：“我”第一次看到羊皮筏子的心情怎樣？羊皮筏子小到什么程度？羊皮筏子有什么特點？
　　教師一聲令下，教室里一片混亂，學生各干各的事情。有的在大聲讀書，有的在靜心默想，有的在書上圈圈畫畫，有的不知所措地東張西望……
　　【教學建議】
　　不難看出，這位教師為了追求課堂高效，使出了渾身解數。為了讓學生學得更多，一下子傾囊而出。但對于教師提出的這些要求，學生在短時間內實在難以全部接受。有的學生在這么多的問題面前迷亂了眼睛，有的失去了學習的熱情和探索的興趣。就如同在滿桌的美味佳肴面前一下子不知道吃什么了，繼而囫圇吞棗地填滿肚子，不利于消化和吸收，連續幾天看到食物就反胃。
　　我想，真正有效的攻擊，應該鎖定一個目標，彈無虛發地正中要害，徹底摧毀。高效課堂也是如此，分段教學目標必須簡明易行，我們首先要追求的是小目標的逐個達成。反之，我們面面俱到地規劃了眾多的學習要求，如果都是蜻蜓點水，結果依然是收效甚微。
　　因此，根據四年級的學生實際，這一教學環節，教師應去除不成系統的繁瑣的學習要求，帶領學生扣住一個“小”字來細細品味文字，逐步深入理解文本，進而學習抓住關鍵詞語感悟文章的閱讀方法。
　　很贊同張文質老師倡導的“教育是慢的藝術”，我想小學語文高效課堂教學也是如此。其實，高效與“慢”“悠”不是敵人，我們追求的是“慢”中求實，“悠”中見效。這，應該是高效課堂的真諦。
　　（作者單位：江蘇省啟東市第一實驗小學）
　　（責任編輯：郭敬燕）