展開兩翼才能振翅高飛

　　小學(xué)生要想學(xué)好語文，僅憑讀幾本薄薄的語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過大量的課外閱讀，才能開闊視野，活躍思維，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”因此，語文學(xué)習(xí)不能停止于課堂、滯留于課本，而應(yīng)該立足于課堂、著眼于課外。
　　筆者認(rèn)為，課內(nèi)閱讀與課外閱讀就像語文學(xué)習(xí)的兩翼，只有展開兩翼，鳥兒才能振翅高飛。為此，語文教師必須深挖教材，緊扣文本，對(duì)教材進(jìn)行必要的拓寬、調(diào)整、重構(gòu)，抓準(zhǔn)課內(nèi)外的鏈接點(diǎn)，把課內(nèi)外閱讀有效地整合起來。這樣，教師才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的語文學(xué)習(xí)達(dá)到理想境界。
　　一、課前整合——“為有源頭活水來”
　　課內(nèi)外閱讀在課前的有效整合，是不容忽視的。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)單元或課文主題，搜集相關(guān)資料是一種行之有效的做法。這可以拉近學(xué)生與課本的距離，為學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容和情感打下基礎(chǔ)。新課之前，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面搜集相關(guān)的閱讀材料。
　　1.搜集與作者相關(guān)的閱讀材料
　　通過閱讀文章，學(xué)生能夠一窺作者的思想感情和內(nèi)心世界；反之，通過了解作者這個(gè)人，學(xué)生也能更好地理解文章所蘊(yùn)含的情感。所以，課前引導(dǎo)學(xué)生去搜集與作者有關(guān)的閱讀材料，是不可或缺的。
　　如，在人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》的課文后，教材編者考慮到這是學(xué)生第一次接觸魯迅的作品，便在“資料袋”中介紹了魯迅的作品，并編寫了這樣一段話：“魯迅以筆為武器，戰(zhàn)斗了一生，被譽(yù)為‘民族魂’。毛澤東評(píng)價(jià)他‘是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，是中國(guó)文化革命的主將’。”這段話只是對(duì)魯迅的籠統(tǒng)介紹，魯迅在學(xué)生的心中只會(huì)留下一個(gè)極其模糊的印象。為此，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生搜集魯迅的有關(guān)材料，如魯迅的生平、魯迅的名言、魯迅作品中的人物身份、他人對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)等。通過閱讀搜集的材料，學(xué)生就能較為容易地明白：為什么閏土口中的一切，對(duì)“我”來說都是那么新奇；魯迅為什么要把憂國(guó)憂民的愛國(guó)情結(jié)、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神化作一支犀利的筆，同黑暗的社會(huì)作堅(jiān)決的斗爭(zhēng)。這既為學(xué)生學(xué)習(xí)本單元另外幾篇課文（《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》）作好了鋪墊，又為學(xué)生以后的課外閱讀開辟了更為長(zhǎng)效的通途。當(dāng)學(xué)生在課外再次閱讀到魯迅的作品時(shí)，就會(huì)感到內(nèi)容熟悉、淺顯易懂。
　　2.搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料
　　教師要具有教學(xué)資源意識(shí)，針對(duì)某篇文章或某個(gè)單元專題，讓學(xué)生在課前搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，為課堂教學(xué)服務(wù)。如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》前筆者了解到，學(xué)生對(duì)春節(jié)是熟悉、喜愛的，年年都在過，可對(duì)北京的春節(jié)卻是陌生的，因?yàn)閷W(xué)生沒有親身體驗(yàn)過。為了讓學(xué)生更全面地了解中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗，筆者在授課前給學(xué)生布置了以下任務(wù)。
　　
　　（1）老舍的《北京的春節(jié)》在入選教材時(shí)有所改動(dòng)，請(qǐng)找出原文讀一讀。
　　（2）同是北京的春節(jié)，老舍的兒子舒乙也寫了一篇《北京的春節(jié)》，請(qǐng)找來讀讀，感受兩者的異同。
　　（3）同是春節(jié)，自己的家鄉(xiāng)或其他城市是怎樣過的？
　　
　　此舉，既有利于學(xué)生感受老北京過春節(jié)的習(xí)俗，又激發(fā)了學(xué)生了解民風(fēng)民俗的欲望和探究傳統(tǒng)文化的興趣，對(duì)學(xué)生課外閱讀起到了推波助瀾的作用。
　　3.搜集與課文同類體裁的閱讀材料
　　古詩文的積累不在于外顯的實(shí)用，而在于文化的傳承。雖然只有幾十篇古詩文被編入小學(xué)教材，但是編者希望通過這個(gè)窗口，讓學(xué)生探尋到中華文化之根。教學(xué)古詩文，教師可以在課前有意識(shí)地布置學(xué)生按類搜集閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀容量。
　　如，《泊船瓜洲》表達(dá)了詩人王安石思念家鄉(xiāng)的感情。課前，教師可以安排學(xué)生去搜集思鄉(xiāng)詩。當(dāng)李白的《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，張籍的《秋思》，杜甫的《月夜憶舍弟》，納蘭性德的《長(zhǎng)相思》，以及余光中的《鄉(xiāng)愁》等表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞進(jìn)入學(xué)生搜集范圍時(shí)，學(xué)生的閱讀視野就會(huì)隨之拓寬，情感體驗(yàn)也會(huì)得到提升。
　　語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生搜集閱讀材料的能力，始終貫穿于語文教學(xué)之中，因?yàn)樗羌ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的助推器。教師在課前布置搜集任務(wù)時(shí)，應(yīng)該給出范圍，提出要求；在學(xué)生交流閱讀材料之前，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要整理和加工搜集到的材料；在課堂交流之中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生先注意傾聽別人的發(fā)言，再從不同的角度補(bǔ)充闡述。這培養(yǎng)了新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的“閱讀和處理信息的能力”，并讓課前搜集的閱讀材料成為課堂教學(xué)的“源頭活水”。課外閱讀與課內(nèi)閱讀的有效整合，使學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備走進(jìn)課堂，也讓閱讀成為學(xué)生最為快樂輕松的事情。
　　二、課中整合——“春水新生不滿塘”
　　閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。整個(gè)對(duì)話過程，主體是學(xué)生，核心是理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解存在一定困難時(shí)，閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn)也就出來了。而此刻，學(xué)生和文本之間的中間橋梁——教師，要緊扣文本，站在小學(xué)生的角度去研讀文本，預(yù)測(cè)學(xué)生在研讀時(shí)可能出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，并提出多種假設(shè)和預(yù)設(shè)，選擇能夠立足文本、超越文本，并與教材形成合力的課外閱讀材料，與文本進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生感悟文本的意義。
　　1.在矛盾疑惑處整合
　　以教材疑難問題為切入點(diǎn)，選擇課外閱讀材料指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，既有利于幫助學(xué)生解決疑難，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)情感的把握，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本知識(shí)的意義構(gòu)建。
　　如，《一夜的工作》一課中有一句話：“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”這一句有一個(gè)矛盾點(diǎn)：作者僅僅看到總理一夜的工作，為什么卻說“他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”？這也是學(xué)生的疑惑之處。著名特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的這一疑惑點(diǎn)補(bǔ)充了相關(guān)的閱讀材料——《總理在最后的日子里》。通過與拓展性閱讀材料、教師和同學(xué)的對(duì)話，學(xué)生消除了對(duì)文本的迷惑不解，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的感覺，對(duì)文本的感悟也逐漸深刻起來。王崧舟老師“鏈接”、整合的“總理最后一段日子的工作時(shí)間表”，不僅詮釋了學(xué)生的疑惑，而且讓總理的崇高形象在學(xué)生們的心中高高聳立起來，學(xué)生完全進(jìn)入了情境，他們情不自禁地流下了眼淚，內(nèi)心都充滿了對(duì)總理的崇敬愛戴之情。這種教師根據(jù)預(yù)見，以疑惑處為鏈接點(diǎn)，將課外閱讀材料與文本的相關(guān)段落進(jìn)行整合的方法，取得了很好的閱讀效果。
　　2.在體驗(yàn)缺失處整合
　　閱讀教學(xué)的價(jià)值不能只在文字和形式的淺層次上做文章，而是要通過對(duì)文本的解讀尋找生命的痕跡。但在教學(xué)中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷的不足或缺失，往往對(duì)文本的深刻內(nèi)涵無法理解或領(lǐng)悟不深。整合相關(guān)的閱讀材料，有助于教師在短時(shí)間內(nèi)全力喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生把理性的、抽象的認(rèn)識(shí)形象化、直觀化，感受其未曾感受的生活，體驗(yàn)其未曾體驗(yàn)過的情感，從而更容易走進(jìn)文本，領(lǐng)悟文本，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。
　　如，課文《為中華之崛起而讀書》講述的是20世紀(jì)初周恩來總理看到祖國(guó)不振的屈辱事實(shí)，決心為中華之崛起而讀書的感人故事。學(xué)生不可能有那段歷史的體驗(yàn)，也無法親身去感受，學(xué)生的認(rèn)知水平與文本內(nèi)涵的理解存在著很大的差距。在這種情況下，考慮到學(xué)生對(duì)舊中國(guó)那段屈辱歷史體驗(yàn)的缺失，教師可以補(bǔ)充課外閱讀材料《華人與狗不準(zhǔn)入內(nèi)》。通過補(bǔ)充閱讀，學(xué)生能真切而強(qiáng)烈地感受到，在那個(gè)特定的時(shí)期外國(guó)人在中國(guó)國(guó)土上的猖獗和國(guó)家不興的民族之辱。這種補(bǔ)充閱讀體驗(yàn)與文本閱讀體驗(yàn)的相互印證，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，揭示了文本的內(nèi)涵，而且使學(xué)生對(duì)那段被列強(qiáng)瓜分的屈辱歷史有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而有助于他們樹立起建設(shè)祖國(guó)、振興祖國(guó)的歷史責(zé)任感。補(bǔ)充性閱讀對(duì)課內(nèi)閱讀的適當(dāng)拓展與延伸，創(chuàng)造了“大語文”課堂情境，使學(xué)生與文本、教師、同學(xué)加強(qiáng)了心靈的對(duì)話，情感得到了升華。
　　
　　3.在主題深化處整合
　　語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著學(xué)生的情感、情趣和情操，影響著學(xué)生的感受和思考，并最終積淀成為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。那些促使學(xué)生形成正確價(jià)值觀、人生觀的文字也正是文本主題所在。為了使學(xué)生的感悟更深刻，教師有時(shí)需要拓展文本，整合相關(guān)閱讀材料，引領(lǐng)學(xué)生努力貼近作者的思路，將視域與作者的視域自然融合，進(jìn)而讓學(xué)生在濃郁的人文情懷、積極的價(jià)值引領(lǐng)中活躍思維、涵養(yǎng)性情、提升品位。
　　如，《示兒》是詩人陸游臨終前所作的一首詩，也可以說是詩人臨終前的遺囑。這首詩里既有“但悲不見九州同”的哀嘆，也有對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的全力呼喚。全詩有悲情的成分，但基調(diào)是激昂的，語言沒有絲毫雕琢，真情自然流露。為了讓學(xué)生感受到詩人臨終前復(fù)雜的思想情緒（既有對(duì)抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對(duì)神圣事業(yè)必成的堅(jiān)定信念），教師在教學(xué)時(shí)可以超越文本，將搜集到的時(shí)代背景資料整合成一份閱讀材料。
　　
　　北宋末年，金兵南侵。腐朽昏庸的北宋朝廷腐敗無能，節(jié)節(jié)敗退，東渡南逃，一直從首都開封逃到長(zhǎng)江以南。后來，趙構(gòu)在長(zhǎng)江以南建立了一個(gè)新的宋朝，史稱南宋，都城在臨安，也就是現(xiàn)在的杭州。長(zhǎng)江以北的廣大地區(qū)都被金兵占領(lǐng)，北方的百姓生活在金人的鐵蹄之下，過著屈辱的生活，而南宋朝廷依舊只知道花天酒地，忘記了亡國(guó)之辱，忘記了收復(fù)失地。
　　
　　這份閱讀材料與文本形成一組互文。通過閱讀，學(xué)生越過理解語言、欣賞語言的層面，走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界。為了深化主題，教師可以再引入陸游的另一首古詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，與《示兒》進(jìn)行對(duì)比閱讀。在“南望王師又一年”的反復(fù)吟誦中，學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)到陸游看不到“王師北定中原日”的悲憤心情，體會(huì)到詩人在字里行間滲透的愛國(guó)情懷。
　　課堂是個(gè)有限的時(shí)空，將閱讀資料與教材文本在課中整合時(shí)，教師必須注意把握好補(bǔ)充閱讀的“度”。要明確課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，教科書上的文章是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精選的，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，必須精讀、精學(xué)。學(xué)生只有通過課內(nèi)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)地掌握語文的基本知識(shí)和基本技能，才能有效地進(jìn)行課外閱讀。只有準(zhǔn)確把握好這個(gè)“度”，將課內(nèi)外閱讀有效整合，教師才能讓課堂教學(xué)“春水新生不滿塘”。
　　三、課后整合——“萬紫千紅總是春”
　　呂叔湘先生有一個(gè)精辟的觀點(diǎn)：學(xué)語文，三分課內(nèi)，七分課外。語文教師只有適時(shí)抓住課堂教學(xué)中的補(bǔ)白點(diǎn)順勢(shì)而導(dǎo)，以課內(nèi)閱讀的“點(diǎn)”鏈接課外閱讀的“面”，將課堂上學(xué)生生成的閱讀興致在課外閱讀中延伸開來，才能讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
　　1.課后關(guān)注作家的其他作品
　　擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，教師可以采取薦讀方式，即教學(xué)完一個(gè)作家所寫的文章，可以向?qū)W生推薦這位作家所寫的其他相關(guān)書籍，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)大閱讀面的目的。如，教學(xué)安徒生的童話故事《丑小鴨》后，教師可以將這位偉大的兒童作家介紹給學(xué)生，并列舉安徒生的其他一些作品，如，《海的女兒》《拇指姑娘》《打火匣》《皇帝的新裝》等，講一講這些故事的梗概，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。又如，教完法布爾的《蟋蟀的住宅》之后，教師可以推薦學(xué)生們?nèi)タ捶ú紶柕摹独ハx記》或收看中央電視臺(tái)的科教節(jié)目《人與自然》，把閱讀延伸到課外去。
　　2.課后閱讀原著
　　小學(xué)教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選與縮寫。在教學(xué)之后，教師可以把原文、原著推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，使學(xué)生更全面、深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的文化品位，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如，教完《魯濱遜漂流記》，教師將課文中不曾講到的精彩故事在課上給學(xué)生講個(gè)開頭，在學(xué)生聽得津津有味之時(shí)戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生在課外去閱讀。一段時(shí)間后再召開“魯濱遜故事會(huì)”，讓學(xué)生交流感受最深的精彩故事。
　　又如，學(xué)完《草船借箭》，學(xué)生感受到的是周瑜對(duì)諸葛亮的嫉賢之心和千方百計(jì)陷害強(qiáng)手的狹小度量。但通過閱讀《三國(guó)演義》原著，學(xué)生可以看到，周瑜決意要除掉諸葛亮，其實(shí)還有更深層次的考慮，他是為東吳今后的發(fā)展掃清道路。學(xué)生們?nèi)舨焕m(xù)讀《三國(guó)演義》，就感受不到更完全的、深謀遠(yuǎn)慮的周瑜。引領(lǐng)學(xué)生課上讀片段，課后讀原著，可深化學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。
　　3.課后閱讀同一題材的作品
　　在課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文同一題材的作品，并將同一類作品作為學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的材料。這種拓展閱讀安排與新教材“圍繞專題整合教材內(nèi)容”的編寫思路是不謀而合的。例如，教師教完《和時(shí)間賽跑》后，可出示《明日歌》《今日詩》，讓學(xué)生品讀并交流感受。教完《白楊》之后，教師可以向?qū)W生推薦閱讀篇目——楊朔的《荔枝蜜》、陶鑄的《松樹的風(fēng)格》，使他們進(jìn)一步體會(huì)借物喻人的寫作方法。教完《俗世奇人》的節(jié)選片段《刷子李》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《泥人張》《快手劉》，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)這類人物的感受，全面地體會(huì)作家描寫人物的方法。
　　一個(gè)人知識(shí)的積累、視野的拓展、心靈和思想的成長(zhǎng)都離不開閱讀，閱讀得以拓展，思想才得以豐富，能力才得以提高。課堂閱讀的適當(dāng)拓展，能夠打破封閉的教學(xué)狀態(tài)，使閱讀教學(xué)從課內(nèi)到課外，從點(diǎn)到面，形成“萬紫千紅總是春”的格局，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效益。
　　新課程理念下的語文教學(xué)應(yīng)該是“大語文觀”的教學(xué)，它要求教師把語文教學(xué)置于廣闊的文化背景下去思索和探究，用豐厚的教學(xué)資源去建構(gòu)充滿生命活力的語文課堂。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合，是增大學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生閱讀能力和寫作水平的一種有效途徑。
　　（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué)）
　　（責(zé)任編輯：李奇志）