建立“三本”教研機

　　促進教師專業成長是當前教師隊伍建設的主要任務。促進教師專業成長的途徑很多，其中，扎實搞好校本教研是一種針對性強、低成本、高效益的關鍵途徑。校本教研要想有效促進教師專業發展，建設以校為本、以組為本、以師為本三個層面的機制是重要的方式。
　　一、以校為本：創建學習型組織
　　以校為本，就是創建學習型學校、營造書香校園，使教師實現工作學習化、學習工作化的狀態。
　　為了讓每個教師都走上學習之路，河南省濮陽市油田第一小學規定，每星期四學生放學后的兩個小時是全體教師業務學習時間，長期堅持，雷打不動。學然后知不足，教師的學習由被動變為主動，由主動變為自動。為了鼓勵教師訂閱專業報刊，學校規定教師個人訂閱一份專業報刊報銷50%，兩份以上報銷70%。
　　評選“十佳好學上進教師”是學校的一項傳統特色項目，目前已經評選了五屆。每一屆“十佳好學上進教師”的表彰，都要舉行隆重的頒獎典禮。“十佳好學上進教師”代表還要給全體教師作專業發展的報告，用自己的成長經歷激勵更多的教師走上專業發展的道路。
　　學術沙龍是創建學習型學校的一道亮麗風景線。學術沙龍每月舉行一次，參加者是全校好學上進、業務能力強的中青年骨干教師。沙龍活動上，大家圍繞共同的主題，在各自認真思考的基礎上暢所欲言，誰都是主人，誰都是專家，說者大膽奉獻思想智慧，聽者虛懷若谷，海納百川……學術沙龍為教師搭建了一個在尊重中交流、在虛心中吸納、在碰撞中領悟、在互補共生中成長、在互動合作中共同發展的平臺。
　　二、以組為本：打造專業發展共同體
　　以組為本，就是以課堂為中心、以課題為抓手，突出同伴互助，把教研組打造成促進教師專業化成長的共同體。
　　教研組以課例為載體的教研活動主要有三種形式：單元先行課、同課異構、一人同課多輪。
　　單元先行課是為促進組內教師之間共同交流而提供的研討課。在搞好集體備課的前提下，主備課人先行上課，其他教師聽課。課后，教師針對這節課展開研討，制訂出更合理的教學方案。單元先行課充分發揮了先行的作用，在集體備課的基礎上上課、評課、修改后再上課，先行課形成一個比較成熟的課例，為其他教師上出精品課提供修訂范例。
　　同課異構是指在同一個年級，雖然教學內容相同，但因為班與班的學情有異，再加上教師個人素養和教學風格的不同，在集體備課的基礎上，每個教師結合各自的不同情況，設計出各有特色的教學方案，采用不同的教學手段和形式而最終實現同樣的精彩。這里追求的是和而不同、差異發展。
　　一人同課多輪是指當科任教師任課平行班比較多時，從第一節上到最后一節是原地打轉不斷重復，還是螺旋上升上出變化、上出提高、上出精彩，這對于同一個教師來說不僅是業務狀態的不同，更是精神狀態、生活狀態的不同。我們要求從每個教師的第一節課開始，同教研組的教師就同步介入并跟蹤聽課進行多輪研討。這樣幾輪下來，每個教師的課堂教學都產生了質的飛躍。
　　日本教育學會會長佐藤學曾說：“教師教學水平和教育教學質量的提高，只有敞開每一間教室的大門，讓教師相互評論，連續改進，除此之外，別無他法。”教師在開放課堂的過程中，敞開的是課堂，打開的是胸懷，解放的是思想，提升的是境界，實現的是雙贏，受益的是學生。
　　引導教師在日常教育教學中重視和開展課題行動研究是教研組的另一項重要Sks4NVDy9Vrd3vgzl42dRgRZai22LP/SZHI9IPRCoEA=工作。教師結合工作實際的課題行動研究一方面能促進教育教學，另一方面能促進教師自身素質的提高，便于教師形成自己的教育教學特色和風格。
　　三、以師為本：改造個人教育實踐
　　以師為本，就是把學習、工作、研究三者融為一體，使廣大教師成為教育教學的研究者，使他們感受和體驗到教育教學的職業快樂和幸福。
　　一是引領教師樹立問題意識，讓反思成為習慣。教師成功=經驗+反思+行動。反思是中小學教師開展教育和教學研究的基本方式，反思是教師構建個人教育理論、實踐創新的必要環節，反思是教師專業化發展的內在驅動力。教師的反思是對既往教育實踐過程及情境的回顧，是對既往教育實踐過程中自身認識活動的回顧，是對既往教育實踐活動以及伴隨該實踐過程的認識活動。從不同的角度重新思考與認識，這是反思的主要部分。
　　二是深入實施“六個一工程”，使教師把學習、工作、研究融為一體。“六個一”即每學期讀一本理論專著，每學期撰寫一本教育教學札記，每學期承擔一個研究小課題，每學期講授一節研討課或創新課，每學期積累一套獨特有效的資料，每學期發表一篇有見地的論文。
　　三是鼓勵教師建好、用好自己的博客，并組建以自己為核心的博客群，使教師走入更加廣闊的專業發展天地。教師博客可以為教師個人資源的積淀提供空間，教師博客可以為教師教育反思能力的提高搭建平臺，教師博客可以為教師寫作能力的提升提供實踐機會。
　　四是設立特級教師、省教學名師、學校學科首席教師工作室。特級教師、省教學名師、學校學科首席教師是學校中師德的楷模、教書的能手、育人的榜樣、研究的專家。設立特級教師、省教學名師、學校學科首席教師工作室，就是讓他們在日常教育教學中充分發揮理論上引領、實踐中先行、科研中帶頭、帶教中幫扶的示范帶頭作用。
　　以校為本、以組為本、以師為本三個層面的校本教研有機結合并相互補充，從專業引領、同伴互助、個人反思等方面有力地促進了學校教師隊伍的專業成長，從而也促進了新課程的深入實施和學校的跨越式發展。
　　
　　(作者單位:河南省濮陽市油田第一小學)
　　(責任編輯:劉福才)