揚長發展:讓昔日的薄弱學校成就一流風采

　　編者按：
　　2010年12月30日，深圳市體工大隊的田徑訓練基地在深圳市布吉高級中學（簡稱布吉高中）揭牌。報道說，布吉高中日后有望培養出一批能代表深圳，在國內外體壇大放異彩的田徑選手——對一所高中的體育人才，人們怎會有如此高的期待？
　　這所“全國百強特色學校”年年暑期贏來贊嘆——2010年高考，布吉高中體育類考生87%達到本科線，100%上了大學。不僅如此，很多學生在藝術、科技類國際和國內比賽中頻頻斬獲大獎，并獲得高考加分資格。
　　然而，這所全寄宿制、3 000人規模的國家級示范性高中，16年前建校時只是一所僅有20多名教師、200多名學生的村辦中學，很多學生入校成績比區重點要低100多分，對大學望而卻步。起點低、基礎差，布吉高中如何能夠創建特色，走上優質教育發展之路？布吉高中校長馬銳雄說：“特色在于挖掘，動力源于社區。只要肩負社會使命感，耐住寂寞，堅持讓低分學生‘揚長發展’，薄弱學校照樣能夠成就一流。”
　　
　　揚長教育：讓每一位學生都體驗成功
　　《中國教師》：有人說，布吉高中用十余年的時間走完了許多名校五六十年的辦學歷程，您認為這是個大的跨越嗎？
　　馬銳雄：對比現在近6萬平方米的占地、一流的教學設備和良好的師資條件，以及學校各方面的成績，1995年的布吉高中簡直不可同日而語。布吉片區處于城鄉結合部，當時片區內沒有普通高中。基于老百姓的強烈意愿、社區真正的需要，在南嶺村原黨支部書記、全國人大代表張偉基的倡議下，南嶺村無償拿出近6萬平方米的土地建校，布吉高中就這樣應運而生了。剛成立時，布吉高中僅有6個教室，沒有校門，沒有獨立校園，周圍雜草叢生，一片荒蕪。
　　《中國教師》：在創辦布吉高中的過程中，面對學生成績落后、學校基礎薄弱的局面，您是怎么確立辦學理念的？
　　馬銳雄：我認為，各個層次的學校都可以根據自己的校情，確立適合的、特定的培養目標，辦出特色，讓一般的學校不一般、普通的學校不普通。只要這種特色適應不同層次學生的發展需要，滿足了家長的不同需求，照樣可以贏得社會的認可。
　　布吉高中處于140萬人口的布吉片區，承載著很多普通家庭對優質教育資源的期盼。我提出的辦學理念是“讓每一位學生都體驗成功。”在我的字典里不存在“差生”之說。我一直在強調，教育要面向全體學生，對待學困生不拋棄、不放棄。
　　《中國教師》：對于中考成績不佳、升學困難的學生來說，布吉高中怎樣讓他們體驗到成功？
　　馬銳雄：今天的布吉高中高考上線率已經較高，且年年都有突破。但我仍然要說，成功的概念是多方面的，高考成績不應成為衡量學生是否成功的唯一標準。
　　我很欣賞陶行知先生的一句話：“教育就是使人變好。”我理解為，“變好”就是提升生命價值的過程：顯性增值在于長本領、會學習、考得好、有作為；隱性增值在于發展智慧、提高素養、健全人格。
　　一些學生成績不太理想，但他參加社團活動后，擺脫了厭學情緒，解決了與人和睦相處的問題，認清了自己的優勢，增強了自信，學習和生活態度變得積極向上。這樣的畢業生即使沒有獲得什么獎項，或者考上重點大學，也為今后奠定了成功的基礎。
　　思考和解決許多現實的教育問題，如優生培養問題、學困生厭學問題、棄學問題，我們必須回歸教育的本源，明確教育的本質是育人，是給每個學生提供最合適的發展道路。學生的中考成績不理想，大多并不是由于智力因素造成的，而是一些非智力因素，比如學習習慣、行為習慣、家庭教育環境等，導致了他們的潛力沒有被挖掘出來，學習的主動性沒有被激發出來。我們為不同學習能力和學習興趣的學生提供不同的學案，使其在各自的起點上實現“揚長發展”，培養他們自我規劃的能力，讓他們“學會負責、學會學習、學會生活、學會發展”。
　　《中國教師》：您能談談踐行“揚長發展”理念的具體舉措嗎？
　　馬銳雄：在對學生進行仔細觀察和研究之后，我們發現，一些學生在分數上可能低一些，但是他們具有動手能力強、反應快等特點，在藝術、體育、信息技術等學科上具有濃厚興趣。“揚長教育”正是幫助學生把自己的潛能發揮出來，具體舉措有以下四方面。
　　其一，“讓教師先成功”。學校成立專門的教育科研組織機構，培養并發揮教師專長。教師對學生的影響是“全息”的，教師的發展決定教育的成敗。“想學生揚長，教師必要有所長；想讓學生成功，教師必須先成功”。每位新入職的教師都要接受校情、學情崗前培訓，我校的名師負責傳、幫、帶。每位青年教師都有自己的三年成長規劃，我校分類指導。現在，學校有針對性地為教師提供國際、國內培訓，每年培訓量為100多人次。大批教師成為省、市級骨干教師，并各有專長。師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優秀教師隊伍是布吉高中發展“揚長教育”的保障。
　　其二，推行綜合實踐活動課程化、規范化。我校組織高級教師和一線教師編寫了校本教材，建立校外活動基地和個性化的探究活動室，將舞蹈、健美操、田徑、四驅車、航模、電腦機器人、航空遙感探索、科技小論文、語文速讀等綜合實踐活動課程化、規范化，為文化基礎薄弱的學生量身制訂培養方案，開發他們的潛能。為方便學生的靈活選擇，校本課程教學實行走班制。
　　具有重要意義的是，校外實踐基地不但能作為學生經常性的實踐教學基地，還能有效地提高學生將來的從業能力，與社會巨大的需求接軌。許多基地本身也是用人單位，校企合作也是實現我校與用人單位合作“雙贏”的途徑。
　　2006屆畢業生小邱，中考僅470分，對升學沒抱一絲希望。班主任老師發現他對美術有興趣，有一定的美術天賦。在班主任的鼓勵下，他高一第二學期加入了美術專業班的學習。在專業教師一對一的精心指導下，小邱很快掌握了繪畫理論知識和技巧，畫藝突飛猛進。2006年高考，他以總分728分、專業213分（深圳市第12名）的優異成績考上了重點大學華南農業大學動畫系。
　　其三，推進教學有效化。我校面向教學對象差異性，推廣“分層教學和分層作業”實驗，構建科學的教學評價體系，讓所有學生都學有所獲。
　　其四，提升學困生學習動力、興趣和學習能力。我每年都為新生專門開設學法講座——“規劃高中生活，提升生命價值”，它鼓起了很多學子的信心，引發學生對未來發展的思考。在布吉高中，通過教師的悉心指導，每一位學子都訂立了一份高中三年成長規劃，鼓勵自己做到“認清自我、發現優點；自我規劃、學會發展；立足起點、跨越自我”。
　　《中國教師》：讓學困生樹立信心、學會學習，這個轉變不是輕而易舉的，對此，您有什么制勝法寶？
　　馬銳雄：改變一個學生的成績，必須要改變他的行為方式。而這種改變要從校情、真情和學情出發。
　　從校情來說，布吉高中地處城鄉結合部，學生的家庭教育比較薄弱，一些學困生整天看電視、打游戲。為了培養他們良好的行為和學習習慣，學校與村委會聯合向家長建議，安排學生住校，做好學生的晚修和生活管理，規范他們的學習和生活習慣。
　　關于真情，愛的教育最能夠打動心靈。在“師德為先”的布吉高中，教師不僅潛心研究學生，還對學生投入了無盡的愛。2007級學生小桂，原本成績優異，從初二開始沉溺網絡游戲，變得貪圖享樂、講求時髦，成績大幅下滑，家長棍棒相加，沒有任何效果。2007年他勉強考入布吉高中，班主任老師沒有因為他成績落后而置之不理，而是對他更加關愛；發現他對網絡方面很感興趣，就讓他擔任平臺管理員，做班級網頁版主。同時，心理教師對他加強心理輔導，成功地幫他戒除了網癮。他的一技之長得以展示，在學校班級網頁評比中，由他主持設計的網頁“藍天遇冬”獲一等獎。
　　
　　隨著我校“義務送教服務”活動在小區的開展，小桂忙碌的父母有了與學校教師面對面交流的機會，并獲得了正確的家教方法，改變了對他的教育方式，讓他充分感覺到家庭的溫暖。不到一年時間，這個學生的操行大大轉變，成績迅速提升。他開始融入集體，作為班干部，注意在各方面起帶頭作用。在學校舉行的五四表彰活動中，他被評為學校百名校園之星之一，事跡介紹還被登載在學校宣傳欄上，這讓他周邊的親戚朋友大感意外。
　　關于學情，每個學生的學習困難并不相同，這需要家校共同努力解決。為此，我校一直堅持“義務送教服務”。布吉高中在很多村委會和社區成立了家長學校，并專門編寫了《家教指南》，發給家長學習，家、校共同來輔導、培養學生；我校還以南嶺村為試點，專門派遣家庭教育指導教師，為需要幫助的家庭提供無償輔導、服務。
　　勇擔社會責任：動力源于社區，特色在于挖掘
　　《中國教師》：布吉高中“義務送教服務”的形式有哪些？是長期的嗎？
　　馬銳雄：我校的“義務送教服務”有多種形式，常年連續開展的是家教顧問上門輔導、家訪、電話詢訪、家庭教育專題討論會等。學校設有社區服務中心、家長工作室、社區文化長廊等，常年有計劃地分發家教資料、分村報表、《家教指南》。另外，我校每年都有固定的大型送教活動，如，家長學校活動一般每學期每年級有2次以上，三個年級錯開時間召開。每年四月或五月我校都舉行家庭教育報告會、校長講壇、教育咨詢等大型活動。
　　《中國教師》：布吉高中“義務送教服務”的范圍包括哪些地區?受益學生人數有多少？
　　馬銳雄：學校的周邊社區都是我們的“義務送教服務”的范圍，如沙塘布、沙灣、龍珠、南龍、吉廈區、南嶺、中海怡翠、桂芳園等區。十幾年來，教師家訪700多次，舉辦家長講座、咨詢活動100多次，受益學生人數約有3000多人。
　　《中國教師》：您親自參加“義務送教服務”嗎？效果如何？
　　馬銳雄：為了讓“義務送教服務”更有針對性和實效性，無論我多忙，每次活動我都會親自參與策劃和參加。我認為，“義務送教服務”優化了教育環境，加大了家校教育合力，提高了教育服務能力，也達到了意想不到的教育效果。
　　有個學生的父母經常在家打麻將，對孩子的學習不聞不問，認為把孩子送到了學校就沒有家長什么責任了，這個學生的學習始終處于下游。自從我校的家教顧問和家長結了對子以后，這個學生的家長按照《家教指南》的要求約束自己，打麻將的次數少了，與孩子交流的時間多了。孩子學習逐漸有了動力，成績穩步上升。
　　我們的真誠和無私奉獻感動了家長，學校得到了社區與群眾的認可，家長也更加支持、配合學校的教育教學工作。“義務送教服務”為學生營造了全面、健康、和諧發展的環境，也為農村城市化地區探索學校、社區、家庭“三結合”教育提供了示范和參考，使布吉高中獲得了更多的發展空間和打造特色教育品牌的基礎。我校參與研究的國家十一五規劃課題《運用教育技術促進學校與社區合作，構建學生和諧成長環境的實踐研究》和龍崗區課題《整合資源 和諧共生 構建學校、社區、家庭互動機制研究》成果，受到了來自全國專家和同行的關注和指導。
　　布吉高中“義務送教服務”受到了省、市關心下一代工作委員會的高度肯定，并被評為“深圳市優秀家長學校”。2009年6月，我校作為龍崗區唯一一所學校代表，在深圳市“關心下一代，‘三結合’教育經驗交流會”上匯報了經驗，引起了良好的反響。
　　《中國教師》：“義務送教服務”確實是布吉高中的特色，能堅持多年實屬不易，您為什么堅持這樣做？
　　馬銳雄：社區的需要和長期的支持是辦好學校最大的動力。布吉高中由一所借地辦學的農村薄弱校，完成了從區級學校、市級學校、省級學校，到國家級示范性高中的歷史跨越，離開社區的支持是不可能完成的。
　　與社區聯手共建、有效利用社區資源的“義務送教服務”，開創了我校服務社區的特色教育模式。這個模式真正實現了兩個利益共同化：學校、家庭、社區利益共同化；教師、家長、學生利益共同化。我們多年堅持“義務送教服務”，不僅是基于學校的特色發展，也基于一所高中應當承擔的社會責任。
　　教育和教學不只是技術工作，更多的是人文關懷、人文精神的傳播工作。所以，對任何一所學校的評價和定位都不應該單純地從升學率出發，而應該把目光放在宏觀的位置上，去衡量學校的社會價值。
　　《中國教師》：您覺得一所高中的社會價值體現在哪里？
　　馬銳雄：教育首先必須承擔把沉重的人口負擔變成人力資源的重任，這是義不容辭的責任。但一直以來，人們普遍認為，高中學校的培養目標就是“兩個輸送”：為高校輸送人才，為社會輸送合格的勞動者。這其實是非常狹隘、短視的。一所高中除了兩個“輸送”，它還有沒有獨立價值？我認為，一所高中學校應該有自己的境界和追求。
　　高中階段是學生從被監護走向自主的轉折點，高中學生有夢想，有沖動，有力量，但需要培養理性、責任和涵養，就像正在組裝的機器，還需要整合、調試、檢測和校正。高中教育需要對學生進行知識整合、思維整合、文化整合，讓學生在現實社會生活的坐標系中尋找自己的坐標，做負責任的現代公民。我時常在思考：教育除了給學生分數，還能給學生什么？在信息時代，教育是塑造人，還是為人的發展服務？
　　《中國教師》：對這兩個問題，您的回答是什么？
　　馬銳雄：教育除了給學生分數外，還要讓學生擁有成為現代公民的責任感，以及履行職責需要的素質和能力。教育的目的是為所有學生的發展服務，按學生的天性培養人。教師只是起引導作用，培養他們良好的學習習慣和行為方式。
　　所以，學校的特色發展，應該充滿人性，而不是按標準塑造人，培育“盆景”。從某種意義上說，特色不是創建的，而是一所學校本來就有的，關鍵看我們怎么去觀察、去挖掘、去引導、去強化，特色只不過是學校成長過程中的“定格”。
　　《中國教師》：“揚長發展”讓布吉高中從昔日的薄弱學校成就了現在的一流風采。從這一“定格”回顧過去十幾年的發展歷程，作為一名校長，您能否給自己一個總結？
　　馬銳雄：作為校長，我是與布吉高中共同成長起來的。1994年至1995年，作為深圳市首批14個后備校長之一，我參加了為期一年的后備校長脫產培訓班。特別是在深圳市外國語學校掛職8個月，擔任校長助理的經歷，給了我最大的幫助，這為我以后擔任校長管理學校打下了堅實的基礎。這個積累過程很重要，也如同一所學校的發展，沒有積累就沒有跨越。做好一個校長，首先要吃得起苦，耐得住寂寞，要在默默無聞中積蓄力量，堅守這個積累的過程。
　　人生最難突破的是自己，讓自己止步的也是自己。在教育道路上，每天都有新問題、新困難。布吉高中的發展也不是一帆風順的，也曾經面臨撤并的困境。每當這樣的時候，我都沉思和反省，始終瞄準制高點，積蓄力量，尋求突破。
　　（責任編輯：李德剛）
　　
　　馬銳雄
　　中學數學高級教師，深圳市布吉高級中學校長、黨總支書記，中國管理科學研究院研究員。曾獲全國優秀校長、全國優秀科研校長、全國科技教育先進個人、廣東省名校長、廣東省師德標兵、深圳市十佳優秀校長、深圳市中青年骨干教師、深圳市先進教育工作者、深圳市龍崗區優秀專家等稱號。
　　先后被聘為全國中學教育科研聯合體常務理事，中國教育專家委員會專家，教育部中國移動中小學校長培訓項目實踐基地指導教師，中央教科所藝術教育中心常務理事，廣東省首批名校長工作室主持人，廣東省中小學校長培訓中心客座教授、兼職教授，廣東省高中教學督導評估專家，深圳市教育學會常務理事，深圳市教育督導專業委員會理事。
　　
　　深圳市布吉高級中學
　　創辦于1995年，為廣東省國家級示范性高中、全國百強特色校，教育部基礎教育課程改革“綜合實踐活動研究與實驗”全國先進單位，全國青少年科學教育師訓計劃優秀實驗基地，中國科協青少年創新人才培養項目優秀項目實驗學校，全國首批科技模型運動輔導站，教育部中西部校長培訓基地，廣東省中小學校長培訓實踐基地，中央教科所藝術教育研究中心示范基地，深圳市優秀家長學校，龍崗區三模基地學校。學校被譽為“深圳市龍崗區素質教育的典范”，多次榮獲深圳市高考特色獎和超越獎。