關于我國中小學實施媒介素養教育的思考

　　隨著大眾媒體的飛速普及與發展，媒介素養已成為人們的基本生存能力和素質要求。“目前，英國、加拿大、澳大利亞、法國、德國、挪威、芬蘭、瑞典等國已將媒介素養教育設為全國或部分地區中小學的正規教學內容，印度等發展中國家也開始試行媒介素養教育。”[1]如何實施媒介素養教育，這是我們不能回避的問題。本文在參考國外先進經驗的基礎上，從我國國情出發，對媒介素養教育的內涵、我國中小學實施媒介素養教育所面對的問題以及相應對策等進行了分析與探討，以期拋磚引玉，引發大家對媒介素養教育問題的關注與思索，推動我國中小學媒介素養教育早日實施。
　　一、媒介素養教育的內涵
　　首先，要明確幾個問題：什么是媒介素養，為什么要進行媒介素養教育，實施媒介素養教育的目標是什么，如何評價媒介素養教育的結果。
　　近年來，世界各國都在談“媒介素養教育”，但對“媒介素養”概念的認識尚未完全一致。1992年美國媒介素養研究中心將媒介素養定義為人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨性回應能力。1993年，美國媒介素養全國領導會議將媒介素養界定為“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息”的能力。[2]我國學者張開認為，媒介素養是“指人們獲取、分析、評價和傳播各種媒介信息的能力，以及使用各種媒介信息服務個人的工作和生活所需的知識、技巧和能力”[3]。復旦大學張志安博士則認為媒介素養是“指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力”；臺灣政治大學傳播學院媒體素養研究室對媒介素養的定義為“大眾能解讀媒體、思辨媒體、欣賞媒體，進而利用媒體來發聲，重新建立社區的媒體文化品位，并了解公民的傳播權利和責任”。
　　透過關于媒介素養的不同表述，我們可以得出：媒介素養表現出的“是人們獲取、分析、傳播和運用各種形式的信息的能力”[4]，要求人們應不僅能夠批判地接收、解碼影視、廣播、網絡、報刊和廣告等媒介信息，并能夠使用計算機、電視、照相機、錄音機、錄像機等工具來制作、傳播信息。媒介素養教育的目的和意義在于培養公眾健康的媒介評判能力，幫助人們更好地閱讀、理解、積極合理地運用大眾傳媒，制作和傳播各種媒介信息，從而更好地參與社會、發展自我。
　　二、我國中小學實施媒介素養教育所面臨的問題
　　從中國期刊網上登錄的文章情況來看，我國對媒介素養教育的關注始于1997年，2002年以前主要為國外經驗與理論的引入，2003年以后隨著大眾傳媒尤其是網絡的快速傳播，媒介素養教育研究開始進入實踐環節。如復旦大學開通了媒介素養專業網站，卜衛在中青網開設了“媒介課堂”專欄，上海交大、山東師大開始面向非專業學生設置傳媒素養課程，中國傳媒大學、北京師范大學還增設了媒介素養教育碩士專業。但是直到目前為止，我國大部分大中小學都沒有開展媒介素養教育課程，到底存在哪些問題有待解決呢？
　　1. 對媒介素養教育重視不夠
　　一方面，教育主管部門及學校沒有給予足夠的重視。在多重歷史因素和現實條件的影響下，升學率往往成為評價中小學辦學水平的重要指標，無論是教育主管部門還是學校都把主要精力集中于提高考試成績上，教學課時也多向語、數、外、理、化等主科傾斜，地理、歷史等傳統副科以及新增的信息技術課、綜合實踐課等大多流于形式。在當前教育評價指向不變的情況下，媒介素養教育難以獲得足夠的重視，哪個學校還會“傻”到費時耗力地搞媒介素養教育呢？
　　另一方面，教師和學生對媒介信息沒有給予合理的定位。許多教師和學生雖然承認媒介信息良莠不齊，但常常認為自己有明辨是非的能力，不會受到媒介左右，所以沒有接受媒介教育的必要。而且，很多教師認為媒介是“惡之首”，要求學生遠離網絡、電視、電影等，并沒有認識到問題的根本在于運用媒介的是有思想意識的人，應通過媒介素養教育來提高青少年運用媒介的能力而不是因噎廢食。
　　2.缺乏有關媒介素養教育內容、方法和目標的規范
　　當前，我國媒介素養教育只是在部分大學以專門課程形式展開，關于中小學媒介素養教育的內容、方法和目標等研究相對較為匱乏，而這已成為影響中小學實施媒介素養教育的一個重要因素。
　　3.媒介素養教育師資和條件的欠缺
　　媒介素養屬于一種文化素養，并不會因為年齡的增長或接觸媒介時間的累積而自動成長，相反，在媒介素養缺乏的情況下長期接觸媒介可能會進一步強化媒介的影響作用，形成一種無意識的“媒介主流觀”，盲目、被動地為媒介所左右。現有的中小學教師基本都沒有接受過媒介素養教育，甚至一些教師已經被媒介所左右，缺乏高質量的媒介素養教育師資是中小學普遍面臨的現實。另外，開展媒介素養教育不可避免地會涉及各種媒介應用實踐，如通過實踐辦報紙、制作電視新聞、網絡信息管理等，通過媒體實踐了解媒介信息的制作和傳播過程，從而更好地理解、選擇媒介信息，運用媒介為生活服務，而這些又是從事中小學教育的工作者普遍缺乏的。
　　三、對我國中小學實施媒介素養教育的建議
　　1．提高對媒介素養教育的認識
　　第一，媒介素養已成為傳媒時代每個人必備的基本技能與素質，加強媒介素養教育不僅僅是提高個體選擇、認識、解釋、應用媒介，以便更好地適應社會發展的能力，更是規范社會道德教育、構建和諧社會的重要手段，應引起全社會的關注。第二，媒介素養屬于一種文化素養，必須通過有針對性的教育活動才能提高，因此應將媒介素養教育整合到素質教育的框架中，在教育教學改革中給予切實落實。第三，青少年心智發育尚不完善，最易為媒介所左右，同時也是最易接受教育的時期，因此中小學是實施媒介素養教育的主陣地。教育主管部門和學校、教師應該擺脫“媒介為惡”的觀念，積極引導學生提高選擇、分析和應用媒介的能力。正如中國社會科學院新聞與傳播研究所研究員卜衛所建議的，要樹立適合孩子的計算機教育觀念，不要怕孩子利用計算機玩電子游戲，要幫助孩子利用計算機滿足自己的特別需要，和孩子一起學習網上安全規則，指導孩子采用過濾軟件，鼓勵孩子使用做出安全承諾的網站，對孩子開展網絡素養教育，提高他們判斷信息、有效地創造和傳播信息的能力。[5]
　　2．規范、明確媒介素養教育的目的和內容
　　關于學校媒介素養教育的教學內容組成，國內外尚沒有統一的認識，媒介素養教育實踐也各有差異。高等教育階段所開設的媒介素養教育課程以及國外的媒介素養教育經驗只能作為我國中小學實施媒介素養教育的參考，絕不可照搬。要根據我國的實際需要確定中小學媒介素養教育的目的和內容。一方面，透過不同學者對媒介素養概念的表述我們可以從中把握媒介素養的核心內涵，從而尋求組織媒介素養教育應該覆蓋的領域，總結提煉教育目的和教學內容。另一方面，要積極參考國外媒介素養教育的先進經驗，例如英國媒介素養課程內容涉及報紙、電視、電影、廣播、互聯網、雜志、漫畫、手機等；加拿大安大略省針對不同年齡段學生設置不同的教學目標與內容：對低年級學生，重點幫助他們理解媒體內容不等于顯示內容，如動畫任務是想象出來的，魔術是某種特殊效果的產物，廣告和電視節目是有區別的；對中年級的學生，重點幫助他們直接辨識、評價媒體中關于他們的內容，幫助他們抵制和驅除媒體帶來的恐懼，使他們健康成長；對高年級的學生，重點幫助他們關心時事以及把握機遇。[6]
　　其實，規范媒介素養教育內容的前提是清晰準確地把握媒介素養教育的內涵，只有明確了媒介素養教育的本質、目的和意義，才能夠結合我國教育實際制訂出科學合理的教學內容和安排。
　　
　　3．關于媒介素養教育的方法
　　盡管我國還沒有在中小學全面開展媒介素養教育，但在引進國外理論和經驗的同時，人們已經開始對于媒介素養教育的方式方法進行了討論。例如，媒介素養教育不能僅僅教授學生進行媒介解讀與分析的技巧，而應該著重培養學生的動手能力，“只有當學生們能夠自己拍照、自己攝像、自己制作網頁、自己報道新聞時，他們才有可能成為一種真正意義上的具有批判能力的消費者”。[7]另外，接受媒介教育的學生對于媒介并不是一無所知，甚至對于某些方面的了解還超過了自己的教師，因而媒介教育活動應該采取互動式教學。還有學者具體提出了“啟發誘導式”“自主性的學習”“體驗式學習”“省思認知”等多種教學方法。
　　通過對媒介素養教育的內涵進行分析可以發現，媒介素養不僅包括個體選擇、解釋、評價媒介信息的能力，還包括利用媒介生產、傳播信息的能力，因此實踐應用是媒介素養培養的必要途徑。這要求在媒介素養教育過程中，要開展豐富的媒體實踐活動，包括辦刊辦臺、設計各類宣傳海報、開展讀書活動、學習網絡知識、邀請媒體資深業者授課或做講座等，讓學生廣泛接觸媒介知識和參與校內外主流媒體組織的各項活動，以獲得關于媒介的切身體會。需要注意的是，媒介素養教育的目的不在于追求統一的解讀標準，教師要掌握多元咨詢評估觀點的方法。
　　4．提高教師媒介素養的措施
　　首先，教師應加強媒介素養理論學習與媒體實踐。作為媒介素養教育的具體實施者，教師應掌握媒介知識，了解各種媒介的信息傳播特點與規律；要積極投入媒體信息傳播實踐，如利用互聯網接收、評價、創造、傳播信息等，這有利于幫助教師深刻體會媒介再現現實、重構現實的功能，認清媒介對社會的影響，判斷媒介信息的多重意義，與媒介形成良性的互動關系，以提高自身媒介素養以及在工作中實施媒介素養教育的能力。
　　其次，教師要與學生共同成長。傳媒技術的發展，極大地豐富和便利了人們與外界的信息傳遞與交流，“如今的青少年在使用大眾傳播媒介獲取信息、傳播新聞或觀點的能力已經超過了他們的父母親以及老師”[8]。1983年英國教育部在報告《大眾電視與學童》中提出，“所有的教師都應該檢查電視并與年輕人一起討論電視”。[9]調動學生的積極性，增加與學生的互動，不僅可以幫助教師快速提高自身媒介素養，也是優化校園媒介素養教育的有效手段。
　　再次，在全面提高現有教師隊伍媒介素養的同時，還要注意加強師范生的媒介素養教育。如果師范生不重視媒介素養、不具備良好的媒介信息分析處理能力，很難在未來的職業生活中對青少年實施媒介素養教育。高師院校應該將媒介素養教育內容正式納入人才培養方案和教學大綱，完善教學課程體系和評價體系，保障媒介素養教育的實施；還應加強與大眾媒介的聯系，為師范生媒體實踐創造機會，充分利用校園電視臺、廣播臺、校報、校園網等校園媒介，打造師范生媒體實踐校園平臺，使更多大學生參與到媒體實踐中，了解掌握媒介信息的傳播過程和規律，提高科學解讀和利用各種媒介的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]Aufderheide，P.National Leadship Conference on Media Literacy：Conference Report[R].Aspen Institute，1993.
　　[3]張開.媒介素養概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2005:99。
　　[5]卜衛.媒介教育與網絡素養教育[DB/OL].（2010－10－02）.http://www.hm163.com.
　　[6]張志安.解讀媒體素養教育[J].傳媒觀察，2005，（4）.
　　[7]蔡騏.論媒介認知能力的建構與發展[J].國際新聞界，2001，（5）.
　　[8]張芹.媒介素養教育的認識誤區與實踐平衡[J].中國廣播電視學刊，2007，（6）.
　　[9]Craggs，C.E.Media Education in the Primary School[M].London:routledge II New Fetter L