基于組織自我更新策略的學校文化發展路徑

　　綠色教育是一個內涵豐富的概念，既可以理解為環保的、可持續的，又可理解為和諧的、開放的；既可以理解為自然的、環保的，又可理解為人文的、生命的。這些對綠色不同的解讀形成了各自學校的文化旗幟、個性特質、發展方向，而最終這些特質將匯聚成為學校的品牌，成為學校發展的動力。在倡導和建設綠色教育的過程中，學校文化的發展和建設是不可缺少的一部分。
　　學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生（包括員工，下同）的教育實踐活動方式及其所創造的成果的總和。這里面同樣包含了物質層面（校園建設）、制度層面（各種規章制度）、精神層面和行為層面（師生的行為舉止），而其核心是精神層面中的價值觀念、辦學思想、教育理念、群體的心理意識等。[1]學校文化建設的過程就是引導學校形成各自獨特文化的過程，是以獨特文化為突破口最終促進學校發展的過程。學校文化建設不僅是促進學校認同、增強學校凝聚力、提高學校辦學活力的根本途徑，是凸顯學校特色提升學校競爭力的基本途徑，[2]也是建設品牌學校，提升學校品質的有效手段之一。[3]
　　各個學校發展和提升自身的文化、形成系統的學校文化體系的過程，就是將綠色教育理念進行多元和個性化的理解的過程，也是將綠色教育理念落實到不同學校的過程。學校文化發展過程可以基于組織自我更新策略來進行。
　　一、組織自我更新策略
　　1.組織自我更新策略含義
　　組織自我更新策略也稱規范—再教育策略，是由羅伯特?欽在總結美國教育改革經驗的基礎上提出的。[4]該策略是指組織自身通過將組織中人們的合作活動有意識地轉變為更加有效的規范，以提高其內部解決問題的能力，并通過利用各種外界資源謀求自身更新和發展。該策略的目的最終是提高學校自身應對變化和發展中挑戰的能力，真正調動學校自身的積極性和主動性，實現學校自主的發展和跨越。外部力量對于學校來說是工具性的或者支持性的，學校自身有明確發展的目標以及發展的策略。
　　2.組織自我更新策略提出的背景
　　羅伯特?欽在總結美國早期學校改革的基礎上，認為最初學校的改革是基于驗證－理性和權力－強制的策略。但是這兩種策略在學校改革中雖取得了一定成效，但并沒有完全改變美國的教育狀況。
　　驗證－理性的變革策略在學校變革中表現為，采用一系列的有計劃、有策略的措施，將系統創造或發現的更為合適的教育教學思想應用于實際的教育教學活動中，縮小教育理論和實踐之間的差距。這種模式采用的前提是，新的教育教學理念、方法等必須是滿足學校的教育教學需求，而且能夠將其轉化為學校能夠操作的具體行為和指導，這一點在現實中很難操作。
　　權力—強制的變革策略認為學校中權力結構的調整能夠促進學校的變革，主張通過使用（或揚言要使用）制裁手段迫使采用者屈服。通過對權力的調整和控制確實能夠迅速推進學校的變革，尤其是輔之以各種懲治的手段，更能夠取得“一定成果”。但歷史和經驗證明，單純的權力結構調整并不能真正促進學校的發展，教育的發展有自身的規律和條件。
　　由此可見，學校改革和發展單純靠外界力量是行不通的，中小學必須主動承擔起自身改革和發展的重任，通過提升自身組織更新的能力來實現學校的發展。組織自我更新策略就是在總結以上兩種策略的經驗和教訓中逐步被大家所接納的。
　　3.自我更新學校的特點
　　自我更新的學校要求構建良好的學校文化氛圍，學校需要形成一個對變革具有適應性和敏感的文化。學校的文化氛圍應該是民主的，支持自由的、公開的討論和溝通。學校的發展面臨的不僅僅是來自外部的挑戰，更有學校內部的管理過程中的困難。形成一個開放的、敏感的學校文化，能夠及時發現學校面臨的危機和挑戰，更能為學校的發展提供準確的定位；形成一個民主和自由的學校文化，在應對學校挑戰和危機的過程中能夠集全校的力量，盡最大的努力解決學校的危機。
　　自我更新的學校要求有明確的解決問題程序。學校不應該過于強調古板的層級制度，應該更加關注解決問題的規范性。層級制的初衷是為了更好地規范解決問題的程序和路徑。但層級制不能夠成為限制創造性解決問題的障礙。結合學校自身特點，形成一套清晰明確、眾所周知的解決問題的程序，為創造性解決問題創造條件，將是學校發展的重要保障。
　　自我更新的學校善于借助外力為己用。具備自我更新能力的學校不會單獨靠一己之力來實現學校的發展的，他們只是擁有明確的發展目標，在這一目標的指引下，能夠積極利用外部的力量來實現自我的發展。這些外部的力量既可能是教育行政部門，也可能是教育研究機構，也可能是其他同類學校。
　　學校自我更新能力提高的關鍵在于形成明確的辦學理念和目標，在這一理念和目標的指導下形成良好的問題解決程序和方式。而形成鮮明的辦學理念和目標，以及將這個理念如何落實到日常的教育教學工作中的關鍵，是如何指導學校解決問題。
　　二、學校文化發展路徑
　　組織更新策略強調對發展能力的提升，而學校文化最終的發展目的也是如此。基于組織自我更新的策略有助于學校文化的發展。以組織更新策略指導的學校應當具備自我更新的能力，提高自我更新能力主要包括四個階段：參與、組織診斷、制度化和保持。學校文化發展也應遵循這四個階段，具體表述為。
　　1.主動出擊，善于借助外力
　　提高組織更新能力的第一個階段是參與，即是學校積極主動地加入提升組織更新的行列中。在學校文化發展的過程中也是如此，學校首先要積極主動，愿意發展和提升學校的文化。學校的校長、領導干部不僅要加入到學校文化提升的項目之中，更需要能夠立足學校的實際，明確自身的發展目標，將學校文化系統化。
　　學校文化體系的整理既要考慮到國家的教育目的，同時也要考慮到學校的辦學理念；既要考慮到學校未來的發展定位，也要考慮到學校當前的現狀；既要考慮到教師的工作情況，也要考慮到學生的學習情況，同時也要兼顧家長、社區的意見。因此學校文化的整合、學校文化系統的建立需要專業人員的指導和學校自身的努力。
　　通常情況下，大學專家在立足點的高度、審視的廣度及分析的深度等方面存在優勢，其凝練核心思想、闡述基本概念、搭建總體框架的能力比較強，而中小學參與人員在感知實際場景、判斷現實關系及直覺實踐結果等方面存在優勢，其選擇具體路徑、設計操作方式、處理實際矛盾的能力更有針對性。[5]因此，在促進學校發展上大多采用大學-中小學合作的形式，如首都師范大學開展的教師發展學校，華東師范大學的“新基礎教育研究”等。[6]學校文化的提升和發展也可采用這種合作的形式。
　　在學校文化建設的過程中，學校要有自己的遠景目標，同時借助高校專家的力量，爭取教育行政部門的支持，發揮主觀能動性促進學校文化的發展和提升。
　　2.真誠開放，勤于思考總結
　　組織更新策略指導下的學校發展第二個階段是文化診斷。學校文化診斷是指對現有學校文化進行充分的發現、了解、系統化的過程。
　　學校文化是經過長期發展形成的。最初學校文化可能是處于零散和碎片的階段，即不同群體內部的文化已經形成，但這些文化沒有形成合力，缺乏統一的指向，甚至這些不同的文化之間還存在沖突。[7]因此，需要對學校文化進行選擇和整合，學校文化只有成為一個體系才能夠對學校成員產生深入的影響，內化為學校成員的行為模式。
　　學校文化具體包括精神文化、物質文化、制度文化和行為文化，在這四個維度之下有設有具體的二級指標。在學校文化診斷的過程中，學校可以根據以上的具體維度來進行闡述。在闡述的過程中，要敢于表現和說明學校的真實情況和學校自身的意見。外部專家來到學校的時間是有限的，他們所知的關于學校的信息大多是通過學校的匯報獲得的，學校匯報的信息量在很大程度上影響了專家對學校的了解程度，也會影響到學校文化發展后續工作的進行。
　　
　　校外專家在對學校的現有文化狀態深入了解的基礎上，能夠提出學校今后發展的方向，但是這個方向是否合適，以及今后發展的重點是否可取，是需要學校自主決定的。只有多思考、多總結校外專家的意見，同時結合學校自身的情況，才能夠形成真正屬于自己學校的文化體系。
　　3.接納吸收，融入教育教學
　　組織更新策略指導下的學校發展的第三個階段是制度化的過程，即將已經形成系統的學校文化體系落實到實際的教育教學中去。
　　根據行為主義心理學的觀點，及時的反饋和強化有利于習慣的養成。這一點在學校文化體系的固化及保持過程中也是適用的。教師可能不知道自己如何做是對的，因此，對于教師們做出的符合學校辦學理念、文化追求的行為要及時給予肯定和獎勵，這樣才能促進這種行為和習慣變成自動的、自覺的行為。根據社會學習理論，這種獲得獎勵的行為將有助于其他人的模仿和學習，進而通過示范的作用帶動其他的教師共同進步。客觀上也為不知如何去做的教師提供了榜樣的作用。
　　不同學校、不同教師在融入學校文化體系的過程可能遇到不同的問題。任何人和機構都無法窮盡教師工作中遇到的問題，遇到問題、解決問題，并積累經驗避免類似的問題再次發生，將成為永恒的追求。這要求教師們注重日常工作經驗的總結，根據本學校自身的實際問題來解決問題，在解決問題的過程中真正融入學校的文化體系之中。
　　三、實踐中需注意的問題
　　1.學校教師的態度
　　組織更新的策略表明，學校教師越是接納和歡迎這項計劃，該計劃的成功概率越大。學校文化在發展過程中也是如此，學校教師對學校文化的理解與接納直接影響到學校文化在實際中的落實情況。
　　2.學校行政人員公開和積極的支持
　　學校行政人員的行動和態度對教師的行為有一定的指引作用。學校行政人員對學校文化發展高度重視，起到帶頭、示范的作用，才能帶動廣大教師參與其中。如果行政人員對此事漠不關心jcnlkXtKrHnL3ZpU9MK4uw==，那么普通教師更不會理會。
　　3.技術嫻熟的專家引導
　　技術嫻熟的專家能夠結合自己的工作經驗，同時借助于工作團隊整體的智力支持，能夠對學校文化的發展給出具體有效的指導。這也要求指導專家要更加深入地了解學校的情況，不僅聽取學校的匯報，更要深入學校觀察和了解情況，與學校展開深入的合作。
　　學校文化建設并不是一件容易的事情，學校文化現象的選取、核心價值觀的確定、文化體系的形成以及文化體系在學校日常教育教學活動中的落實等都很復雜，基于組織自我更新策略能為學校文化的發展提供一些借鑒。
　　
　　參考文獻：
　　[1]顧明遠.論學校文化建設[J]. 西南師范大學學報(人文社會科