我國教師媒介素養教育的策略

　　媒介素養教育
　　
　　編者按：
　　媒介技術的發展，為信息的制作和傳播提供了無限的可能。全方位、全天候的海量信息充斥在人們的周遭，極盡可能地縮短著人們思考和沉淀的時間。其結果是，人們越來越依賴于媒體給出“真實”來對身邊的事物進行判斷，“媒體現實”成為阻擋人們尋找真相的“毛玻璃”。保持一定的辨別、批判能力，并擁有正確應用媒介的能力，是人們面對媒介時應該擁有的自我保護能力與社會適應能力，對青少年而言更是如此。這種能力并不會隨年齡的增長而自動具備，于是，媒介素養教育的產生、發展便成為社會進步的題中之義。這不僅事關教師與孩子媒介素養的養成，也事關中國教育的未來發展。
　　
　　大眾傳媒以其喜聞樂見的方式以及日復一日、無處不在的傳播方式對人們的價值觀產生著日趨復雜的影響。作為“大教育”概念下的傳播媒介，對學校教育的正面推動與負面干擾也在爭議中不斷發展。伴隨著手機、互聯網等新興傳播媒介的普及，“參與式文化”漸露頭角，“后喻文化”已然成形。如何更好地利用媒介的正面效應，同時避免其負面影響，成為當下學校教育不得不面對的問題，而作為教育主體的教師則是解決這一問題的關鍵所在。
　　一、教師媒介素養教育的含義
　　媒介素養教育最早起源于20世紀30年代的英國。英國學者利維斯和他的學生桑普森從維護傳統價值觀念和傳統文化、反對大眾傳媒中流行文化的角度，為了抵制大眾媒介對公眾精神追求的誤導，尤其是對青少年成長產生的各種負面影響，倡導在學校引入媒介素養教育，培養青少年的媒介批判意識，使其能夠辨別和抵御大眾傳媒的不良影響。[1]這種理念后來開始在歐美、亞洲、非洲等國家擴展。作為針對媒介對人的影響而提出的一種教育思想與運動，媒介素養教育發展到今天，無論是在教育理念還是在教育對象上都已經發生了很大的改變。從教育理念上，英國學者帕金翰認為現在的媒介素養教育應該超越初期的保護主義傳統，進入到媒介使用能力的培養上。[2]美國學者詹金斯同樣認為，利用新媒介進行社會交往的能力是新世紀的青少年應該具備的基本能力。而在教育對象上，隨著媒介影響的日漸強大，也從當初的青少年擴展到全體受眾。
　　1992年，美國媒體素養研究中心給“媒體素養”做出如下定義：媒體素養就是指人們面對媒體各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。[3]在今天，所謂“媒介素養教育”，一般是指使人們具備正確使用媒介與有效利用媒介基本素質的教育。這種素質的核心內容主要包括兩部分，一部分是對媒介傳播的信息進行思辨的能力，另一部分是利用媒介進行有效傳播的能力，即對信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力。但是對于教師而言，其媒介素養不僅包括一般意義上的個體素養所指的內容，還應包括教師職業本身所應該具備的職業素養，即在教學過程中有效使用媒介以及幫助學生提升媒介素養的能力，換言之即進行媒介素養教育的能力。從這個意義上講，教師的媒介素養是個體素養（由對媒介信息的識別、獲取、分析、評估與傳播等能力構成）和職業素養（在教學中有效利用媒介資源的能力，幫助學生提升媒介素養的能力等）兩部分構成的。從這個意義上講，使教師具備個體媒介素養與職業媒介素養能力的教育便被稱為教師的媒介素養教育。
　　二、教師媒介素養教育的主要內容
　　從媒介素養教育的定義中可以看出，教師媒介素養教育的內容主要包括兩個層次，共計7種能力，即正確識別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當評估信息的能力、及時獲取信息的能力、有效利用媒介資源進行教學的能力、規范傳播信息的能力以及幫助學生提升媒介素養的能力。這七大能力既是教師媒介素養教育的7個主要內容，同時也是教師媒介素養和知識結構的7個基本層次，缺一不可。
　　第一是正確識別信息的能力，這是教師媒介素養的基礎，也是教師開展媒介素養教育的前提。面對大眾傳媒每天提供的海量信息，哪些信息是要選擇閱讀的，哪些是可以自動過濾的；哪些信息具有正面價值，哪些信息具有負面效應，都需要教師正確識別。
　　第二是批判性分析信息的能力，這是教師媒介素養的核心，也是教師開展免疫教育的核心。這種能力主要指教師能否運用自己現有的世界觀、價值觀并結合自己的知識結構對媒介信息背后所隱藏的意識形態、商業訴求、情感訴求等進行辨別，揭示信息傳播者的說服意圖，從而保持對信息的清醒認識。
　　第三是恰當評估信息的能力，即教師對信息的價值進行評估的能力，這是使用信息的前提，是教師媒介素養的高級階段。
　　第四是及時獲取信息的能力，這是教師有效利用信息的基礎。這種能力主要指教師使用各種媒介工具對各類媒介信息進行檢索，并使用各種手段與技術對所獲信息進行存儲的能力，這是教師是否適應信息化生存方式的基本檢驗指標。
　　第五是有效利用媒介資源進行教學的能力，這是教師利用媒介信息的主要方面。如何將社會大課堂通過媒介資源的使用引入到學校小課堂中是對教師媒介素養的一個考驗。媒介資源的有效利用既可以提高教學效果，也會同時提升學生的媒介素養。
　　第六是對信息進行規范傳播的能力，這是教師利用媒介能力的核心。互聯網等新媒介首次為受眾提供了信息傳播的機會，每個受眾不僅是信息的接受者同時也是信息的傳播者。然而，信息傳播的自由也帶來了秩序的混亂，自身傳播行為對他者的負面影響甚至故意傷害行為時有發生。如何正確地利用媒介進行信息傳播，如何規范自身的傳播行為，是當今媒介使用過程中亟須面對的主要挑戰。
　　第七是幫助學生提升媒介素養的能力，這是教師媒介素養教育的最高目標與落腳點，也是教師媒介素養教育區別于普通公眾媒介素養教育的最大不同。教師媒介素養教育的目標不僅僅在于讓教師掌握基本的媒介生存策略，更重要的是要將這種思維和策略通過教學的過程傳授給學生。這對教師而言是一個比較大的挑戰，由于我國現有教育體制的限制，單獨在學校中開設媒介素養課的可能性較小（高校除外）。這就需要我們的教師具備較強的整合能力與融會貫通能力，將自己所教課程與媒介素養進行有效的融合，在教授本門課程的過程中，融入媒介素養教育的思維與內容，從而取得雙贏甚至多贏的效果。
　　三、我國教師媒介素養教育的策略
　　正是因為現代傳媒在信息形成過程中存在太多失真的可能，所以對于大眾，尤其是對于尚不具備完整世界觀但模仿能力卻相當強的未成年人而言，最為重要的事情并不是獲得資訊本身，而是如何去更好地理解資訊背后的內容，去了解我們關于社會的認知是如何通過大眾媒體被賦予意義從而被建構起來的，媒體是如何有目的地選擇、組織與傳播信息，有時甚至是故意隱瞞與扭曲信息的。正如文字需要學習一樣，對于傳媒的認知與使用能力的建立也需要一個學習的過程，從這個意義上講，如何對我國現有的中小學教師進行媒介素養教育便成為重中之重。
　　作為一種教育理念，媒介素養教育濫觴于20世紀30年代的英國，之后流行于歐美國家、澳大利亞、新西蘭、日本和中國的臺灣、香港地區，目前這些國家和地區已經建立起了較為完整的媒介素養教育體系和實踐體系，并取得了良好的效果。我國學術界真正開始認識并展開媒介素養的相關研究則只有短短十幾年的時間，而且研究者主要集中在新聞與傳播學領域，作為一個教育命題，媒介素養教育一直沒有引起教育學界的足夠重視。依據相關領域的研究現狀，我國教師媒介素養教育的途徑和方法應切合我國的實際和我國教師的特點，做到有的放矢。
　　1.現有教師隊伍的校本培訓
　　在目前的教育體制下，媒介素養教育進入中小學課堂還存在諸多困難，直接對中小學教師進行有組織、大規模培訓的可能性比較小。各中小學校作為教師繼續教育的重要基地，結合自身特色，通過制訂本校教師媒介素養教育計劃的方式，開展校本培訓，也不失為一種教師媒介素養教育的重要途徑。除此之外，還可以要求各大院校媒介素養教育專家進行培訓。
　　2.加大對媒介素養教育教師隊伍的培養
　　針對媒介素養教育，我國在教師隊伍建設方面仍顯薄弱，師范院校中此類人才更是絕無僅有。各大師范院校可以對現有教師隊伍進行媒介素養教育培訓，也可以有針對性地對在校師范生進行專業培養，加大新鮮血液的供應力度。這些人才的輸出一方面可以直接提升中小學生媒介素養的水平，另一方面也可以帶動其他教師媒介素養水平的提升，從而達到“星星之火可以燎原”的效果。
　　3.加大學校與媒體以及社會機構在媒介素養教育方面聯合辦學的力度
　　在學校力量較為薄弱的情況下，可以考慮吸引社會力量的介入，對教師以及學生的媒介素養教育實行聯合辦學。比如邀請政府的媒介管理人員直接講述針對媒體的管理政策，邀請媒體主編等講述媒介的運作過程與信息的生產過程，邀請記者、編導等教授信息的生產與制作技巧。中小學校也可以與各地的媒體協會、高校等機構合作，采用專題培訓和講座等形式對教師進行媒介素養教育。
　　近些年來，由于媒介錯誤使用而導致的青少年網絡暴力、網絡犯罪等事件不斷攀升，“學校教育失效”的驚慌已經不是一個簡單的假設而是越來越成為當今的現實。應對這種挑戰，需要整個教育理念與體系的變革，需要政府、社會、學校、媒體及教師的廣泛參與，只有這樣才能使我國教師的媒介素養水平與教育能力獲得較快提升。
　　
　　參考文獻：
　　[1]任儆.在大學推廣媒介素養教育的必要性和緊迫性[J].電化教