教師培養(yǎng)要適應基礎教育需要

　　近些年，我國獲得教師資格證書的高校畢業(yè)生人數(shù)遠遠多于中小學校需要補充的教師數(shù)量。以2009年為例，全國中小學對新任教師的需求不到持有教師資格證書的應屆畢業(yè)生的三分之一，這使得超過60萬的準教師沒有機會上崗任教。令人尷尬的是，面對幾十份、上百份的求職申請，中小學校長卻抱怨說能夠招錄到一位滿意的教師很難。如何應對基礎教育的需要，培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，高等師范院校的教師教育工作正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
　　
　　一、基礎教育改革急需綜合課程的師資
　　
　　自2001年起，我國開始實施基礎教育課程改革，但7至9年級的科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等綜合課程，目前卻很難落實甚至處于停滯狀態(tài)，師資匱乏是絕大多數(shù)學校放棄綜合課程方案的主要原因。
　　以7至9年級的科學課來說，高校培養(yǎng)了物理、化學、生物等學科教師，卻沒有培養(yǎng)出將三個學科打通的科學教師。盡管相關部門制訂了科學課程標準，也編寫出了《科學》教科書，但如何上好這門課，無論對誰都是不言自明的困難和挑戰(zhàn)。科學課程如此，涵蓋了歷史與地理兩個學科的歷史與社會課程也是如此，而含有音樂和美術兩個學科的藝術課程教師更是難以找到。
　　由于是以各專業(yè)為基礎設置院系管理體制，高等師范院校不可能對這樣的問題和需求敏感，也不愿打破專業(yè)之間的壁壘，更不會積極主動地放棄自己專業(yè)的尊嚴。
　　針對以上問題，提出如下建議。第一，國家和地方教育行政部門應統(tǒng)籌規(guī)劃綜合課程師資的培養(yǎng)，指導師范院校進行招生和培養(yǎng)。第二，師范院校應在學校管理體制機制、專業(yè)設置、教學方式等方面進行相應的改革，以培育高素質(zhì)的綜合課程的師資力量。第三，建議教育行政部門和師范院校研討綜合課程師資培養(yǎng)的有關問題，借鑒其他國家長期以來積累的經(jīng)驗，針對綜合課程師資的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程設置等問題進行深入研討，以盡快研制并出臺綜合課程師資標準、培養(yǎng)方案。
　　如果說教科書的種類、數(shù)量不減少，學生的書包重量就不會減少，這還只是表面問題的話，那么應令人警醒的是，缺少綜合課程的師資，沒有能夠綜合運用相關學科知識和能力的教師，有意識地培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)、創(chuàng)新意識和綜合運用知識解決問題的能力就無從談起。
　　
　　二、改變單一學科教師培養(yǎng)模式，打通相關專業(yè)，以增強未來教師的創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)
　　
　　為了解決過分強化分科教學的問題和弊端，新世紀基礎教育課程改革倡導綜合性學習和探究性學習，以培養(yǎng)學生綜合運用各學科知識的素質(zhì)，以及創(chuàng)新意識和實踐能力。由于所學專業(yè)單一、學科本位特點鮮明，目前我國中小學教師視野狹窄，創(chuàng)新意識以及綜合運用知識的能力較為薄弱。同時，教師們往往強調(diào)自己所教學科的重要性，很少關注其他學科的內(nèi)容，也不翻閱其他學科的教科書，只是希望更多地搶占學生有限的學習時間。
　　分析起來，我國目前高校單一學科教師培養(yǎng)模式是造成這個問題的重要原因。本科四年，學生只學習了一個專業(yè)，單一學科的本位意識和觀念在不斷地被強化。即使部分學生在高校學習期間輔修了其他專業(yè)的課程，也不是為了以后的教學，而更多地是為了增加教師職業(yè)之外的就業(yè)機會。
　　因此，我國高等師范院校教師培養(yǎng)模式改革勢在必行，每個專業(yè)的學生應必修一定數(shù)量的相關專業(yè)課程。例如，漢語言文學專業(yè)的學生應必修一定數(shù)量的歷史專業(yè)的課程，或歷史專業(yè)的學生應必修三四門漢語言文學專業(yè)的課程；攻讀數(shù)學專業(yè)的學生，應必修三四門物理或計算機專業(yè)的課程；化學專業(yè)的學生應該必修一定數(shù)量的生物和物理專業(yè)課程，反之亦然。這樣的培養(yǎng)模式，即使不能實現(xiàn)每位教師可勝任兩門學科的教學，也會促使其具備開闊的視野和廣博的知識。
　　在這方面，一些國家的經(jīng)驗可資借鑒。如在澳大利亞、英國，中學教師大多可承擔兩門中學課程的教學（包括高中），如一位教師可教英語也可教歷史，或者數(shù)學教師也可勝任物理教學。在悉尼，我曾看到11年級的學生同時在上英語和社會研究兩門課。學生學習的專題內(nèi)容是《人類的進化》，學生正在查閱資料，整理文獻，撰寫報告。對學生而言，這個過程既在學習英語（他們的閱讀、寫作和口語交際能力得到了發(fā)展），同時也在學習社會研究的課程內(nèi)容。這不但有利于學生提高綜合運用知識以解決問題的能力，而且有利于學生拓展認識與思考的廣度、深度。
　　在2010年剛剛修訂的師范生培養(yǎng)計劃中，北京師范大學鼓勵學生跨專業(yè)選修，不僅鼓勵他們輔修其他專業(yè)，還設計了大量跨專業(yè)的課程，如生物專業(yè)的學生要學習普通物理、無機化學、有機化學、分析化學和生物化學等課程。
　　
　　三、推動高校教學改革，讓學生切實體驗自主、合作、探究的學習方式
　　
　　基礎教育課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學生能主動參與、樂于探究、勤于動手。值得注意的是，很多剛從師范院校畢業(yè)的新教師，在這方面不但沒有發(fā)揮引領作用，反而沒有“上崗”就“下崗”，需要重新培訓。
　　分析原因，這個問題與高校的教學現(xiàn)狀緊密相關。教師講、學生聽，很少研討、交流，缺少大量的自主選題、研究討論和團隊合作的學習體驗。因此，如要真正落實基礎教育課程改革倡導的自主、合作、探究的學習方式，在師范院校學習的準教師就必須具備自主、合作、探究的豐富體驗，這就需要高等師范院校在課程設置、教學方式、教學組織等方面進行改革。
　　在課程設置方面，建議高等師范院校設計一定數(shù)量的專題類或?qū)嵺`類課程，讓學生能夠圍繞這些專題或?qū)嵺`活動，通過查閱資料、研討交流、調(diào)查探究、展示匯報等環(huán)節(jié)完成自己的學習。設置并實施這些課程，有利于培養(yǎng)未來教師的問題意識、研究能力，從而將這樣的體會和經(jīng)驗帶到未來的教學工作中。
　　在教學組織和教學方式方面，應設計一定數(shù)量的四五十人的班級教學，特別是對于教師教育類課程，如學科課程與教學設計、學科教材分析、課程與教學評價等。在這些課程的教學中應讓學生充分體驗自主、合作、探究的學習方式，如多開展課堂討論、小組合作學習、案例分析、主題研討等，給學生創(chuàng)造更多的體驗與反思、交流與討論、展示與匯報等機會，使學生切實感受合作、探究學習方式的實效，體驗如何開展小組合作、探索研究的過程，養(yǎng)成小組討論、問題研究等習慣。有了這樣的經(jīng)歷和體驗，準教師才會自覺地在未來的中小學教學過程中自如地體現(xiàn)自主、合作、探究學習方式的價值。
　　
　　四、切實保證教育教學實踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，探索職前和職后教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律
　　
　　目前，我國基礎教育正處于改革的關鍵時期，實習學校的指導教師也正面臨著很多困惑或問題。在這樣的狀況下，如果實習基地大多遠離大學所在的城市，高校指導教師便不能夠發(fā)揮積極的作用，教育教學實踐的效果可想而知。
　　高等師范院校應探索如何將教育研究成果與教師的培養(yǎng)真正結(jié)合起來，這是將教育研究與實踐結(jié)合起來的最為重要的途徑。另外，如何將教育理論和實踐結(jié)合起來，并以此深入地了解和洞察學生學習的過程，是教師培養(yǎng)的關鍵。
　　教育實習的過程就是教育研究的過程。實習學生應基于真實的教學發(fā)生與發(fā)展過程，學會使用理論與數(shù)據(jù)去分析、描述學生的學習，并以此形成高水平的教學診斷能力，從而確定和滿足不同個體的學習需求。只有這樣，這些準教師才會在理論和課堂教學實踐方面具有充分的自信，能自如地應對當代課堂教學的需要，并發(fā)揮引領變革的作用，將教師職業(yè)提升到新的水平。
　　首先，建議師范院校與中小學共同建設長期、穩(wěn)定和便利的教育教學實踐基地，由大學教師和中小學教師組成指導教師組。大學教師將教育研究成果帶到中小學，與這些學校教師經(jīng)常交流與合作，一方面發(fā)揮指導準教師的作用，另一方面促進實習學校教師的職業(yè)發(fā)展。
　　其次，大學應改革高校教師評價機制，用評價制度來保證高校指導實習的教師深入中小學，了解并認識基礎教育的現(xiàn)實和需要，以此來推動高校課程設置、教學方式的改革。
　　另外，教育行政部門和大學應增加教育實習經(jīng)費，以保證實習學生、大學和中小學指導教師的時間和精力投入。
　　在這方面，北京師范大學正進行積極的探索。本著服務基礎教育的宗旨，北京師范大學與北京市石景山區(qū)、朝陽區(qū)教育委員會合作，幫助教委提升本學區(qū)中小學教學質(zhì)量，改進學校管理，提高教師專業(yè)水平。同時，兩個區(qū)教委推薦本區(qū)所屬學校作為北京師范大學教師教育創(chuàng)新實踐基地，開展師范生教育教學實踐活動。雙方希望在教師職前培養(yǎng)和職后專業(yè)發(fā)展方面進行探索并積累經(jīng)驗。
　　
　　（作者單位：北京師范大學文學院、教育學部）
　　
　　（責任編輯：王亦妮）