小學(xué)語文課堂中“核心問題”設(shè)計(jì)的思考

　　一、問題的提出
　　
　　“問題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始，是教師教學(xué)的開端，是建構(gòu)課堂的“腳手架”。研究課堂提問的有效性對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。著名教育家陶行知先生也曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。這也啟示我們要多研究提問。
　　近幾年來，以“問題”為突破口來改革課堂教學(xué)的思路方興未艾。然而，在大量的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的課堂教學(xué)在“提問”環(huán)節(jié)存在以下幾種弊病：一是問題多而瑣碎。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，在短短的40分鐘內(nèi)，教師的問題多達(dá)四五十個(gè)，平均一分鐘就有一個(gè)。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，最多只能作“蜻蜓點(diǎn)水”“隔靴搔癢”般的膚淺思考。二是問題雜而隨意。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師提出的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節(jié)問題都沒有思維的價(jià)值或偏離教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。這不但不利于課程目標(biāo)的達(dá)成，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的隨意性，甚至使學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。三是問題設(shè)置不當(dāng)。有時(shí)問題過大，學(xué)生不知從何下手；有時(shí)問題過小，缺乏一定的思維含量；有時(shí)問題過深，超出學(xué)生認(rèn)知水平；有時(shí)問題又太淺，學(xué)生根本不用思考就能回答。諸如以上弊病，比比皆是，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　如何改變這種低效的現(xiàn)象？我們提出了“核心問題”的教學(xué)思路，期待在課堂教學(xué)中，通過“核心問題”的設(shè)計(jì)，充分整合課程目標(biāo)和課程教學(xué)資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領(lǐng)下充分展開高層次的思維過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的全面發(fā)展。
　　
　　二、“核心問題”及其相關(guān)特征
　　
　　我們所說的“核心問題”也可以稱為“核心任務(wù)”，它是一節(jié)課或某一個(gè)板塊環(huán)節(jié)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問題。這個(gè)問題是課堂教學(xué)的一條主線，課堂中派生出的其他問題都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的教、學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該圍繞它展開，它貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。
　　有專家對(duì)其概念做出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)，能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，能與學(xué)生生活實(shí)際和思維水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。”[1]
　　基于以上認(rèn)識(shí)，“核心問題”應(yīng)該具有以下幾個(gè)基本特征。
　　1．鮮明的指向性
　　“核心問題”具有鮮明的指向性，即鮮明地指向教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)。判斷一個(gè)問題是“核心問題”還是“非核心問題”，或者說判斷一個(gè)“核心問題”的價(jià)值，就是看它是否具有整合現(xiàn)行教材的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵內(nèi)容的特征，是否具有更高的和更全面的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。
　　2. 高度的整合性
　　“核心問題”還必須具有高度的整合性。這個(gè)整合性可以從兩方面理解：一是從與課堂其他問題的關(guān)系上看，是“主輔”關(guān)系，即這節(jié)課中的其他問題都是從“核心問題”派生出來的。派生問題也是經(jīng)過精心挑選并按一定序列整合起來的，是圍繞著核心問題的解決而展開的。二是從與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系上看，“核心問題”既關(guān)聯(lián)到課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又連接著學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣，能夠激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的主動(dòng)建構(gòu)。它將課堂的核心內(nèi)容、核心目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展高度地整合起來。
　　3.適度的開放性
　　“核心問題”的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有適度的開放性。所謂“開放”亦即“不但一個(gè)問題之中多處呈現(xiàn)開放狀態(tài)，而且解決路徑和解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也往往是開放性的”[2]。學(xué)生有足夠的空間去憑借自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)自己的解決路徑，在一個(gè)寬松的環(huán)境里自由地展開思維，自覺地進(jìn)行反思，積極地尋求突破。教師應(yīng)盡可能多地從學(xué)生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。
　　
　　三、“核心問題” 的設(shè)計(jì)
　　
　　1. 精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵
　　“核心問題”的鮮明指向性決定了能否精準(zhǔn)地把握教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)核心問題的關(guān)鍵。基于此，我們教師在設(shè)計(jì)核心問題之前，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)下學(xué)段提出的階段目標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求；其次，要在課程標(biāo)準(zhǔn)層面上以“鳥瞰俯視”的方式整體把握課程目標(biāo)與教材內(nèi)容的聯(lián)系，用心揣摩教材編者的意圖，對(duì)文本進(jìn)行全面的解讀，以精準(zhǔn)地把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理明確的教學(xué)目標(biāo)。繼而，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心，優(yōu)化課堂提問，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》時(shí)，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高年段學(xué)生提出的目標(biāo)“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法”。結(jié)合本課的核心內(nèi)容，可以確定本課的核心目標(biāo)是“引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫這三要素入手，學(xué)會(huì)閱讀小說，感受人世間的真情，學(xué)習(xí)通過人物的神態(tài)、動(dòng)作和語言表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”。據(jù)此，可以將此課的教學(xué)分為三大塊，每一塊可以提出相應(yīng)的核心任務(wù)：一是“了解課文主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生概括復(fù)述故事”；二是“朗讀環(huán)境描寫，體會(huì)情景之‘相生’”；三是“品讀人物細(xì)節(jié)，體會(huì)形象之‘典型’”。通過這樣的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)綱舉目張，目標(biāo)集中。
　　2. 正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)
　　“核心問題”一頭聯(lián)結(jié)著核心內(nèi)容、核心目標(biāo)，一頭則聯(lián)結(jié)著學(xué)生。在設(shè)計(jì)上必須基于學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和興趣，因此，正確地預(yù)測(cè)學(xué)生的知識(shí)水平和最近發(fā)展區(qū)是設(shè)計(jì)核心問題的基礎(chǔ)。為了做好這一點(diǎn)，我們要從現(xiàn)代教育心理學(xué)的角度客觀、系統(tǒng)地做好學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析，包括原有的知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等，還要做好學(xué)習(xí)需求的分析，亦即“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀態(tài)、水平與所期望達(dá)到的狀態(tài)、水平之間的距離”[3]。例如，蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)《美麗的丹頂鶴》一文圍繞著“美麗”寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點(diǎn)？”這個(gè)問題雖然直接指向教材的核心內(nèi)容和核心目標(biāo)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，“特點(diǎn)”這樣的詞匯領(lǐng)悟起來有點(diǎn)困難，而且，問題的答案需要基于文本的整體把握，超越了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，所以課堂效果不好。教師只要稍微將問題改動(dòng)一下，效果則截然相反：“同學(xué)們，這是一只美麗的丹頂鶴，請(qǐng)你當(dāng)一回小畫家，把它畫下來，先說說你會(huì)怎么畫？為什么這樣畫？”這個(gè)問題激發(fā)了二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和閱讀課文的欲望，學(xué)生理解起來也比較容易，而教師則可以在同學(xué)生的對(duì)話中引導(dǎo)他們從“顏色、形體、姿態(tài)”等方面來感受丹頂鶴的美麗。當(dāng)學(xué)生真正被調(diào)動(dòng)起來，思維的閘門被打開之后，其思維探索的方向就不受別人的控制而體現(xiàn)出個(gè)性化的特征。
　　3.尋找到恰當(dāng)?shù)那腥肟谑窃O(shè)計(jì)核心問題的有效方式
　　（1）抓課文題目，以疑導(dǎo)究。課題是文眼，往往高度概括了文章的內(nèi)容、中心，并凝聚了作者的情感，因此，課題往往可以成為設(shè)計(jì)核心問題的切入口。例如蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》一課，圍繞著課題可以設(shè)計(jì)這樣的核心問題“作者難忘田老師的什么？”來統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。通過研讀，可以得出四點(diǎn)結(jié)論：難忘田老師的能說會(huì)道、才學(xué)出眾；難忘田老師的上課方式；難忘田老師講的故事；難忘田老師對(duì)我的深深影響。這樣不僅把整篇課文的內(nèi)容都“串聯(lián)”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。
　　（2）抓中心詞語，巧妙勾連。文章都有一定的主旨，這些主旨有的是蘊(yùn)含在文章的字里行間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關(guān)鍵詞句中，我們要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)。例如特級(jí)教師王崧舟教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”一詞設(shè)計(jì)了一組問題：“什么是紋絲不動(dòng)？為什么要紋絲不動(dòng)？怎樣紋絲不動(dòng)的？紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？從紋絲不動(dòng)中感受到了什么？”這組問題也正是課文的核心內(nèi)容所在，這些問題的解決過程也就是教學(xué)的整個(gè)過程了。
　　
　　（3）抓核心句子，合理分解。很多課文中都有那么一兩句畫龍點(diǎn)睛的句子，或概括課文內(nèi)容，或蘊(yùn)含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)等，抓住這些句子，往往能夠產(chǎn)生設(shè)計(jì)核心問題的靈感。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文中“好一個(gè)安塞腰鼓！”出現(xiàn)了四次，這句話集中表達(dá)了作者的思想感情，同時(shí)也巧妙地架構(gòu)了文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)可以抓住這句話來設(shè)計(jì)：“‘好一個(gè)安塞腰鼓！’這句話在課文中出現(xiàn)了幾次？‘好’在哪些方面？你從哪些句子中具體體會(huì)到它的‘好’？”然后引導(dǎo)學(xué)生分別從“好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面”“好在有震耳欲聾的鼓聲”“好在有茂騰騰的擊鼓后生”“好在有匆匆變幻的舞姿”四個(gè)方面來感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力。
　　（4）抓內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成板塊。文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)承載了文章的思想感情、主旨內(nèi)涵和脈絡(luò)推進(jìn)。抓住文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，形成合理的板塊，可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的核心問題。如蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《最后的姿勢(shì)》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。仔細(xì)研讀文本，這篇文章的核心內(nèi)容由三部分組成：一是細(xì)節(jié)描寫，二是環(huán)境描寫，三是側(cè)面描寫。這些內(nèi)容集中表現(xiàn)了譚老師恪盡職守、一心為學(xué)生的無私大愛。本課的核心目標(biāo)是：“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。”于是，我們可以將教學(xué)分為三大板塊，每一個(gè)板塊設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題。第一板塊的核心問題是：“緊扣題目，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢(shì)的句子，從細(xì)節(jié)描寫中感受譚老師是個(gè)怎樣的人”。第二板塊的核心問題是：“感受環(huán)境描寫和場(chǎng)景描寫，體會(huì)表達(dá)效果。即找出文中描寫大地震來臨時(shí)的句子，體會(huì)這些句子的表達(dá)效果”。第三板塊的核心問題是：“學(xué)習(xí)側(cè)面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對(duì)譚老師的評(píng)價(jià)，為什么要寫這些評(píng)價(jià)”。通過這樣的設(shè)計(jì)，教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)更加集中、凸現(xiàn)，課堂的整體感也更強(qiáng)了。
　　設(shè)計(jì)“核心問題”的切入口還有很多，但無論何種切入方式都必須基于教學(xué)的核心目標(biāo)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
　　“核心問題”是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。我們應(yīng)該在實(shí)踐中不斷加強(qiáng)探索，讓“核心問題”在教學(xué)的百花園中綻放得越來越鮮艷！
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][2]周光岑.核心問題教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2009：2.
　　[3]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.
　　
　　（作者單位：江蘇省常熟市任陽中心小學(xué)）
　　
　　（責(zé)任編輯：李凌）