澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)化體系探悉

　　職業(yè)教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展一個重要組成部分，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)化體系主要包括職前教師教育培養(yǎng)、職業(yè)教師資格鑒定以及職業(yè)教師的管理與培訓。職前教師教育培養(yǎng)是職業(yè)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，教師資格鑒定是職業(yè)教師專業(yè)化的核心，教師管理與培訓是職業(yè)教師專業(yè)化的重要保障。
　　
　　一、職前職業(yè)教師培養(yǎng)
　　
　　澳大利亞職業(yè)教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了培養(yǎng)機構(gòu)層次不斷提升到培養(yǎng)模式逐步統(tǒng)一的過程。
　　1.職業(yè)教師培養(yǎng)機構(gòu)的層次不斷提升
　　20世紀60年代末之前，澳大利亞職教師資培養(yǎng)還沒有從普通教育師資培養(yǎng)體系中獨立出來，教師學院（Teacher’s College）是唯一的培訓機構(gòu)，學制兩年，以培養(yǎng)教師為唯一目標。這種兩年制的師范教育還不能算作嚴格意義上的高等教育，既不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，也不符合經(jīng)濟發(fā)展的需求，要求改革職教師資培養(yǎng)體系的呼聲日長。
　　20世紀60年代末，高等教育學院（College of Advanced Education，簡稱CAEs）首開職業(yè)教育師資培養(yǎng)的先河。學院自治性較強，結(jié)構(gòu)與大學類似，與金融、企業(yè)、公司、政府機構(gòu)等聯(lián)系緊密，主要以高等職業(yè)教育、技術(shù)教育為目標。它提供三年制的教師學歷（Diploma of Teaching，簡稱Dip.T.）教育，以教學為主，主要培養(yǎng)本科及以下層次的學生。自此，高等教育學院將師范教育置于更廣闊的職業(yè)教育之中，既提高了師范教育的地位，將培養(yǎng)機構(gòu)提升到高等教育行列，又突破了原有師范學院辦學的單一性和封閉性。
　　20世紀70年代起，大學開始增設培養(yǎng)職業(yè)教育教師的課程，為那些已經(jīng)取得學士學位的人（通常是三年制的農(nóng)學、商學、理學等專業(yè)學位）開設一年“終端”性的教育學歷文憑教育；同時也開設四年一貫制的教育學士教育。
　　另外，20世紀80年代初興起的第三級教育（Tertiary Education）理性化運動也影響著職業(yè)教師教育的發(fā)展。高等教育學院雖然屬于第三級教育，但是得不到政府的科研資助。高等教育學院的主要任務是教學，畢業(yè)生層次與大學相比較低。越來越多的高等教育學院試圖擺脫原有辦學模式，要求升級為大學，從事科研工作，培養(yǎng)從本科一直到博士層次的學生。
　　1981年4月《聯(lián)邦政府的功能評論》的出臺導致了大量高等教育學院的合并。到20世紀80年代末，大學與高等教育學院共同進行職業(yè)教師培養(yǎng)的“雙軌制”被政府所采取的CAE與大學合并的政策所打破，產(chǎn)生了多學院大學（multi-campus universities），專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等教育學院成為大學的教育學院。20世紀90年代初，澳大利亞盡管仍然存在大量的高等教育學院，但大學教育學院逐漸成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。[1]
　　2.職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式趨于統(tǒng)一
　　最初，在澳大利亞職教師資培養(yǎng)的“雙軌制”中，大學提供的職業(yè)師資培養(yǎng)模式與高等教育學院采取的模式截然不同，前者采用“附加模式”，后者采用“結(jié)果導向模式”。
　　大學采用“附加模式”主要受其教學傳統(tǒng)影響，該模式是在學生獲取專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，補充教育教學專業(yè)知識技能方面的培訓，目標是把有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)成為合格的職業(yè)教師。具體的授課形式為“3+1”模式，即先開設三年的專業(yè)學位課程，再增設一年的教育專業(yè)課程（又叫“教育證書”課）。高等教育學院采用的“結(jié)果導向模式”是隨著教師專業(yè)化運動的發(fā)展與教師職業(yè)標準的確立出現(xiàn)的，“結(jié)果”指的是教師職業(yè)標準，通過培訓使學生達到職業(yè)教育教師標準，以取得相應的職業(yè)資格。該模式的主要特征為：課程模塊化，充分體現(xiàn)學習者的自主性，課程內(nèi)容和順序由學習者根據(jù)需要自行安排。[2]
　　在“附加模式”下，學生的行業(yè)專業(yè)知識雖然較扎實，但因為只在最后一年學習教育理論和進行教學實踐實習，因而不可能切實掌握教育心理學和教育哲學等專業(yè)知識以及教師職業(yè)所需的專業(yè)技能。“結(jié)果導向模式”將長期的理論學習與實踐學習結(jié)合，并把這種理念貫穿于各個階段的學習活動中，有利于學生的職業(yè)技能操作和專業(yè)知識的有機聯(lián)系和統(tǒng)一。因此從20世紀90年代中期開始，大學開設四年制本科教育學士學位課程，采用“結(jié)果導向模式”來培養(yǎng)職教職前師資。
　　職業(yè)教師教育機構(gòu)層次的不斷提升與培養(yǎng)方式的統(tǒng)一為澳大利亞建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教師專業(yè)化體系奠定了堅實基礎(chǔ)。
　　
　　二、職業(yè)教師資格認定
　　
　　澳大利亞在教育上實行分權(quán)制，教育由各州根據(jù)實際情況來具體實施，因此職業(yè)教師資格的認定也不盡相同，但有兩個基本共同點：一是申請者首先應考取職業(yè)教育學位證書，二是必須通過嚴格的聘用選拔。
　　1.職業(yè)教育學位證書
　　為培養(yǎng)高水平的職業(yè)教師，澳大利亞對專職教師要求很高。職業(yè)教師資格證書申請者一般應具有本科學歷，然后必須到高等教育學院或大學考取教育學位證書。目前高等教育學院和大學為那些想成為職業(yè)教育教師的人提供各種不同的教育學位證書。
　　高等教育學院提供的職業(yè)教育教師學位證書有：（1）為非教育專業(yè)的大學本科畢業(yè)生所設立的教育證書，學制一年；（2）為大學本科畢業(yè)生設立的特殊教育證書，學制一年；（3）教育學士學位，學制四年；（4）教育碩士學位，學制二年。
　　大學提供的學位證書有：（1）教育證書，學制一年，招收已取得文理科非教育學位的本科生；（2）單科教育證書，如教育管理證書、音樂教育證書、教育技術(shù)證書等。學制一年，招收本科畢業(yè)生；（3）教育學士學位，學制四年；（4）教育碩士學位，學制二年；（5）博士學位。[3]
　　澳大利亞通過設立多種專業(yè)、多級水平的教育證書（教育學士學位、教育碩士學位和博士學位），形成了一個完整的職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學位證書體系。
　　2.教師聘用
　　(1）應聘要求。澳大利亞職業(yè)教育教師的聘用，無論在學歷方面，還是在理論水平和實踐經(jīng)驗方面的要求都很高。除通識課教師外，專業(yè)課教師主要從具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。擔任教學崗位的教師應當具備以下條件：具有相關(guān)專業(yè)本科文憑和教育學位證書；具有澳大利亞教師認證體系中的四級資格證書①；必須具備3至5年的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；教師的專業(yè)技能應不低于學生的水平。
　　(2）教師聘任過程。職業(yè)教師的招聘程序十分嚴密，主要有以下步驟：①制訂需求計劃。各職業(yè)院校自己負責教師聘任，人力資源部每年會根據(jù)需要統(tǒng)計各專業(yè)教師缺口數(shù)量并制訂出需求計劃，上報校長（院長）。②成立招聘委員會。教師需求計劃經(jīng)校長（院長）批準后要成立招聘委員會，委員會下設若干專業(yè)人才招聘小組。小組一般由行業(yè)專家（該專家來自行業(yè)，但不熟悉學校內(nèi)部運作）、行政管理人員（人事部門負責人）、專業(yè)教師（一般是系主任）三類人員組成，但必須接受教育主管部門嚴格的資格審查。③發(fā)布招聘廣告。教師招聘廣告一般在當?shù)氐膶W校及報刊上發(fā)布，面向社會公開招聘，內(nèi)容包括學校情況簡介、招聘條件、申請方式和期限、聯(lián)系人等。④個人申請。根據(jù)招聘條件要求，應聘者須向招聘委員會提出書面申請報告，闡述自己能勝任教師職位的理由并提供相關(guān)證據(jù)。⑤面試。如申請報告合格，申請人會進入面試程序。面試主要對申請人的語言表達能力和專業(yè)能力進行評估。因為行業(yè)專家是唯一的中立者，評估會充分考慮其意見。小組如有意錄用申請人，尚需征求證明人②的意見。⑥錄用。學校會向面試合格者發(fā)錄用通知，由學校理事會聘任并與其簽訂為期1年的試用期合同，試用合格再簽訂正式任職合同，同時頒發(fā)職業(yè)教師資格證書。
　　
　　聘任過程持續(xù)大約2個月，嚴格的聘任過程保證了教師的質(zhì)量。
　　
　　三、職業(yè)教師管理與培訓
　　
　　澳大利亞從聯(lián)邦政府到職業(yè)學院還有一套完善的師資管理制度和培訓機制，以促進職業(yè)教師的終身學習，使教師始終緊跟社會發(fā)展的步伐。
　　1.教師管理
　　在聯(lián)邦政府層面，最初教育部屬下的國家培訓局設有國家?guī)熧Y發(fā)展委員會，負責職教師資培訓需求的分析、制訂培訓方案，為聯(lián)邦政府制訂職教師資發(fā)展政策提供建議，同時促進區(qū)域間及校際間的師資發(fā)展聯(lián)系與培訓工作。后來該委員會于1996年正式解散，其職能由澳大利亞質(zhì)量培訓框架（Australian Quality Training Framew