基于職業教育理念的電子信息專業英語課程實踐探索

鄧桂萍

（空軍航空維修技術學院，湖南長沙410014）

基于職業教育理念的電子信息專業英語課程實踐探索

鄧桂萍

（空軍航空維修技術學院，湖南長沙410014）

堅持“以能力為本位，以學生為主體，以就業為導向”中心和“行動導向”原則，通過對專業職業崗位（群）所需的知識、能力和態度進行分析、抽取、類化、序化、度化，對電子信息專業英語進行了基于職業教育理念的課程實踐探索，同時，為高職其他理工科專業英語的教學提供借鑒。

電子信息；專業英語；教學改革；職業教育理念

G712

A

1674-7747（2011）20-0009-03

隨著電子信息技術的高速發展和我國加入WTO后國際合作的深入，國內企業與國外的交流日益頻繁，加快了新技術、新設備、新產品引進和出口的腳步，同時，也對電子信息類技術人員的能力素質提出了更高的要求。為此，基于職業教育理念，筆者對電子信息類專業英語的課程教學進行了實踐探索。

一、電子信息專業英語教學現狀

專業英語是大學英語中的一個重要組成部分，完成了英語基礎向專業應用的過渡。但由于大部分高職院校主要強調國家英語考試過級率，學校、教師、學生對專業英語的辦學定位和目標都不明確，再加上教學內容實用性不強，教學手段落后，教學方式單一，師資力量薄弱，導致專業英語教學改革嚴重落后于其他專業課程教學改革的步伐。即使是國家示范職業院校，專業英語課程設計也是剛剛起步，相比起步較早的“旅游管理英語”、“商務英語”、“酒店英語”等文科類專業英語教學改革，理工科專業英語的改革就顯得更難推進。

雖然也有部分院校對電子信息專業英語教學改革進行了大膽嘗試，在教材內容選取、教學方式手段、考核方式等某一方面或某幾方面進行探索，或者進行雙語教學，但都難以真正達到培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能效果?？v觀高職教育教學改革，必須打破基于陳述性知識的學科課程體系，形成以完成職業崗位典型工作任務為依據且包含工作過程知識的新型課程體系，所有課程內容都針對工作任務和工作過程中所需要的知識和技能展開，只有這樣，才能培養出具有良好的溝通能力和組織能力、具備從事電子信息類工作的專業知識技能及交際技能的復合型高素質人才。

二、基于職業教育理念的電子信息專業英語課程實踐探索

（一）課程設計思路

基于職業教育理念的“電子信息專業英語”課程設計是電子信息行業的基本要求和典型崗位的職業能力、工作流程為基礎，以工學結合為切入點，重視學生學習與實際工作的一致性，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照國家相應的職業資格標準，堅持“以能力為本位，以學生為主體，以就業為導向”中心和“行動導向”原則，改革課程體系、教學內容、教學方法及教學評價。

根據專業對應的工作崗位及崗位群進行典型工作任務分解（工作過程分析），根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域（行動領域歸納），根據職業成長及認知規律重構行動領域并將其轉換為不同的課程門類（學習領域轉換），根據職業特征和完整思維分解學習領域為主要學習單元（學習情境設計），根據職業能力目標、知識目標及素質目標進行單元設計。

（二）課程培養目標

“電子信息類專業英語”課程的目標是：以服務行業和區域經濟發展為宗旨，以滿足應用英語專業學生就業與創業發展為導向，通過產學合作、工學結合的教育模式創新，為電子信息行業培養具備英語聽、說、讀、寫、譯技能，了解電子信息行業的相關行業標準，熟悉電子信息類技術業務，掌握電子信息類業務專業知識技能及交際技能，具有良好的溝通能力和組織能力，能以英語為工具從事電子信息類工作，面向電子信息第一線的應用型外語人才，具體目標（見表1）。

在具體實施過程中，根據空軍航空維修技術學院實際及畢業生就業去向，適量增加航空類英語知識，培養相關能力。

表1 “電子信息專業英語”課程培養目標

（三）課程內容與實施

高職電子信息類專業學生的主要崗位涉及電子產品的生產工藝、質量檢測、銷售、技術支持、助理設計等工作任務，涵蓋了電子產品和設備的設計、安裝、調試、檢驗、銷售、維修和管理，構成了一個較完整的工作過程。在理工科專業中，英語是一種工具，因此，在課程設計時，筆者以崗位需求及其在工作過程中需具備的英語能力作為主線，精心設計了6個模塊，每個模塊按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估六個抽象過程作為開發向導，課程的教學內容模塊、具體目標及課時見表2。

在實際教學中，每個模塊都圍繞同一主題，由聽力、會話、實用閱讀寫作、課內訓練、拓展訓練五個部分構成，聽力部分注重視聽訓練，使學生具有在典型電子行業場景進行英語對話的能力，能夠理解聽力對話中的主要信息，并熟練運用一些經典句；會話部分著重于日常交際，使他們通過反復訓練能盡快提高自己的口頭表達能力，杜絕“啞巴英語”；實用閱讀部分涉及電子、通信、計算機、微電子，盡可能選用純正地道的原版材料，讓學生更多的接觸有關的知識、信息、詞語和表達方式，課內訓練部分著重反復加強同一主題的訓練，從而習得相關的職業技能；拓展訓練著重閱讀并分析與學習任務相關的英文案例，使學生了解一些世界知名企業的做法，并能用簡單的英語討論解決相關問題的方法，擴大學生的專業詞匯量。由于課時有限，很多工作需要學生在課外完成。

（五）課程評價

評價是檢查教學效果的有效手段，是獲取教學反饋信息的主要來源和教學改革工作的重要依據。針對高職學生的特點，采取多元化評價：（1）方式多元化。過程評價與結果評價相結合、紙筆測驗與能力表現評價相結合、自評與他評相結合、形成性評價和終結性評價相結合；（2）內容多元化。日常英語聽說能力、獲取專業英文資料能力、專業英文資料的閱讀理解及翻譯能力、英文信函與報告的編寫能力、運用英語開展相關業務能力、英語溝通能力、業務操作能力、團隊合作能力、解決問題能力、評價能力和國際文化知識等；（3）方法多元化。學習態度、課堂討論、單元測驗、期末測驗、模擬表演、項目報告、英語面試、團隊活動、論文答辯等；（4）主體多元化。教師評價、自我評價、團隊之間的評價、組內其他成員的評價、組長的評價、社會的評價。

基于職業教育理念的電子信息類專業英語教學改革，以實際崗位需求確立教學目標，以真實工作過程序化教學內容，安排包含工作過程的教學項目和任務，形成了以完成典型工作任務為依據的課程體系，以現代化的教學方法手段及科學的多元化評價方式，從宏觀到微觀有效地培養學生適應崗位需求的綜合職業能力，進一步增強學生擇業的競爭力。

表2 基于職業能力的學習模塊

鄧桂萍，女，講師，碩士研究生，主要研究方向為電子信息及通信專業教育教學、射頻集成電路設計。

[責任編輯 秦濤]