高職建筑工程技術專業“411”人才培養模式課程體系的構建

許志中，盧揚

（河南工業職業技術學院,河南南陽473009）

高職建筑工程技術專業“411”人才培養模式課程體系的構建

許志中，盧揚

（河南工業職業技術學院,河南南陽473009）

近年來，隨著建筑行業的迅猛發展，高技能管理人才的社會需求逐步增強，對高職教育的專業人才培養模式、規格及人才的知識、能力和素質等提出新的要求。就高職建筑工程技術專業培養目標的定位，人才培養規格、模式的確定，零距離上崗的職業技術人才的培養，進行了積極而有實效的探索與實踐。

高職；建筑工程技術；“411”人才培養模式；課程體系

近年來，隨著建筑企業的發展壯大和企業股份制改革的逐步完成，中國建筑業獲得了前所未有的發展。建筑行業的迅猛發展對行業人才的知識、能力和素質等提出了新的要求，土建類高職院校如何實踐自身的辦學模式，如何定位本專業的培養目標，培養零距離上崗的職業技術人才，已成為熱烈探討的話題。

一、高職建筑工程技術專業人才培養目標及人才培養模式確定

（一）培養目標確定

一個專業培養出的畢業生是否合格，需要社會來檢驗。通過對建筑領域相關單位的調查和走訪，以及對畢業生跟蹤調查，筆者對建筑領域人才需求進行深入的分析，并征求專業建設指導委員會專家建議，發現建筑工程技術專業畢業生的就業崗位主要集中在土建施工企業，大多從事項目組織、質量控制、材料檢測、質量驗收、施工安全、工程監理等工作，核心崗位是施工員，相關崗位是工程現場的質檢員、安全員、造價員、材料檢員等。因此，把建筑工程技術專業的人才培養目標確定為掌握建筑工程技術專業必備的基礎理論知識，具有本專業相關領域工作的崗位能力和專業技能，適應建筑工程生產一線的生產、技術、管理等職業崗位要求的高技能專門人才。專業定位是在廣泛調查和充分論證的基礎上進行的，因此，定位準確，符合社會、行業對人才規格的要求。

圖1 建筑工程技術專業崗位（群）分析

（二）“411”人才培養模式確定

當前，隨著社會對建筑行業人才規格要求的不斷提高，建筑行業用人單位要求高職學生有較強的適應能力和熟練現場操作技能，進入企業馬上能正式上崗，不需要企業去過多的崗前培訓。傳統的“2.5+0.5”的人才培養模式整個教學過程以理論教學為主，用兩年半時間完成課堂教學，最后一個學期讓學生到施工現場進行頂崗實習，培養學生的現場管理能力。該人才培養模式過于強調理論學習，忽視基本能力和綜合能力的培養，導致學生既缺乏扎實的工程設計能力，又乏工程施工能力，忽視了高職學生應具備的優勢與特長培養。因此，傳統的“2.5+0.5”人才培養模式已不能適應社會對高技能型人才需求的要求。

通過對企業的職業崗位進行分析研究，經專業指導委員會論證，確定了建筑工程技術專業的培養目標、知識能力和素質結構，結合專業實際情況，在傳統“2.5+0.5”人才培養模式基礎上，建立了一個以“零距離上崗”為教育目標、教育與崗位“零距離”為接口、校企合作教育、工學結合的“411”人才培養模式?！?11”人才培養模式中，4指前兩學年四學期傳授知識，培養基本能力；前一個“1”為第五學期，為綜合能力實訓學期，即把前四學期所學的單向技能綜合到一個典型工程中，從一個工程的預算開始，到招標招投標模擬、圖紙會審、施工組織設計、測量放線、工程質量驗收、資料整理、安全管理等進行綜合能力訓練，使其在頂崗實習前具備履行頂崗實習崗位職責的能力；后二個“1”指第六學期頂崗實習，形成崗位職業能力。在整個“411”人才培養模式的構建中，貫徹以能力為本位的理念，從學生入校到畢業以能力為主線，以學生的單（專）項專業能力培養為基礎，以學生的綜合能力培養為重點，以學生頂崗能力培養為目標。因此，“411”人才培養模式滿足當前行業對人才的職業技能的要求，達到了企業要求的零距離就業。

二、課程體系構建

隨著建筑行業的不斷發展，行業對人才知識、能力提出了新的要求，要求加強實踐性教學環節，培養能夠“零距離”上崗的高技能職業技術人才，這是“411”人才培養核心。與之相適應，需要構建新的課程體系（見圖2）。

圖2 課程體系構建思路

（一）人才培養規格分析

課程體系的構建必須以人才培養目標為核心，其對人才培養目標起支撐作用。通過對職業崗位能力分析（見圖3），確定崗位必須具備的基本知識和技能要求，從而確定專業核心課程。課程的設置，以職業能力培養為重點，與建筑企業合作，進行基于工作過程的課程整合與設計，充分體現職業性、實踐性及開放性的要求。

圖3 職業崗位分析

（二）課程體系設計

建筑工程技術專業課程體系的設置與其他專業不同，主要強調的是施工與管理，即動手能力與實踐能力的和諧統一，本專業課程設置可按三個學習階段進行，以“411”人才培養模式實現三個最基本的高職人才培養目標。目標一：使學生掌握本專業必備的基礎理論知識、專業知識和基本技能。這一目標的實現要求學生在入學后的第一學習階段，通過各課程的理論教學和部分課內實驗、課程設計等教學活動實現，主要由專業教師的教育與引導完成。目標二：第一學習階段的基礎上對學生進行綜合實踐培訓。根據一套完整的建筑施工圖紙在教師指導下進行，主要有施工測量放樣、施工圖識讀與翻樣、工程預算書編制、施工組織設計、建筑工程專項施工方案編制以及工程資料實務模擬、安全教育等內容，目的是對學生進行施工技術與施工管理實務的綜合訓練。為學生能順利進入第三階段做好準備。目標三：畢業實踐階段，即頂崗實習。頂崗實習是學生提前接觸社會實際工程的重要環節。主要通過項目部的工程實體讓學生住施工現場進行畢業實踐，由既有專業知識又有實際工程經驗的“雙師型”教師帶隊。實現高職學生“畢業即能頂崗”的預期培養目標。

素質教育是一種以培養學生綜合素質和學習能力為主的教育。因此，在整個學生培養過程中，融合學生的素質教育。

1.構建理論、實踐、素質教育三位一體、互交互融的課程體系。課程體系是為了實現培養目標而精心設計的所有課程的總體結構。筆者以人才培養目標為依據，以培養崗位職業能力為基礎，按照“理論教學模塊化，實踐教學項目化，素質教育經?；钡乃悸?，重構課程體系，建立了理論教學體系、實踐教學體系、素質教育體系三體系互交互融的課程體系，課程體系見圖4。

2.理論教學體系。建筑工程技術專業主要是為工程施工生產一線培養技術應用性型人才，在人才培養方案設計及實施過程中，始終貫穿著專業

圖4 課程體系構建

理論知識以“必需”、“夠用”為度，把專業技術應用能力和崗位技能培養放在首位。根據建筑工程技術專業人才培養的目標要求，在課程體系的規劃上分為四大模塊：（1）公共基礎模塊的課程設置。旨在培養學生的政治素質及人文綜合素質，使學生具有良好的職業道德和專業必備的文化基礎，同時，擁有健康的體魄、樂觀的人生態度、自覺學習、積極進取、勇于創新的精神。因此，在課程設置上，要按照國家教委的要求開設。（2）專業基礎模塊和專業模塊的設置。按照技術應用能力、職業素質培養為主線和理論知識以“必需、夠用”為度的原則設置課程并精選內容。按照技術領域和職業崗位（群）的能力要求來設置課程，刪除不必要課程，對內容重合的課程進行整合。譬如，將“工程項目管理”刪除，將“建筑CAD”和“建筑工程制圖”整合，將“建筑力學”和“建筑結構”整合，在“工程資料管理”中整合工程施工驗收內容等。（3）根據目前建筑市場對不同人才需求，拓寬學生的就業面，加強建筑工程計量與計價及軟件操作，開設監理概論、安全管理等拓展課程，有利于學生向工程預算和工程監理方向發展，使學生具備方向選擇就業崗位和條件。（4）選修課的設置還要考慮學生個體的發展空間以及人才培養的可持續發展。

3.實踐教學體系。專業實踐教學體系分成單項基本技能實訓、綜合實訓和校企結合頂崗實習三個階段。針對不同階段、不同深度的實訓，確定實訓項目、內容，明確要求和目標，制定相應的指導、訓練、考核辦法，并最終落實到專業資格證書的培訓上。具體包括：（1）單項基本技能實訓,主要包括試驗、課程設計、測量實訓、CAD實訓、結構識圖實訓、設備識圖實訓、鋼筋工程實訓、工種實訓等，目的是使學生對課堂理論和知識點加深理解，為綜合實訓打下基礎；（2）實習是專業教學階段的認識性實踐教學，是理解專業知識、熟悉專業設備和基本掌握操作技能的實踐環節，實習主要利用校內、校外實習基地。主要有測量實習、認識實習、生產實習等；（3）綜合實訓是對學生綜合技術能力進行的訓練，包括典型項目綜合實訓和企業頂崗實習，是應用性實踐教學活動。通過課程調整，2010級人才培養方案中的，實踐教學課時占總課時達到了60.7%（見表1）。

4.素質教育體系。素質教育是一種以培養學生綜合素質和學習能力為主的教育。其目的是使學生既能適應社會發展的需要，又能發揮個人特長。

表1 學時、學分比例分配

將素質教育貫通課內與課外，促進全方位、全過程、全天候育人。對于學生基本素質培養體現在文化基礎課程及第二課堂、思想教育講座中；專業素質的培養貫穿整個人才培養全過程。同時，把素質養成教育與行為規范、文體社團活動與社會實踐、學科與專業技能競賽、科技創新等活動融入大學三年學習生活中，體現素質教育的制度化、經?；W生必須修完規定的學分才能畢業。建筑工程技術專業2010級素質教育安排見表2。

表2 素質拓展教育學分、學期安排

河南工業職業技術學院教改課題“高職建筑工程技術專業‘411’人才培養模式改革與實踐”

許志中，男，副教授，主要研究方向為土建類教學及施工技術服務。

G712

A

1674-7747（2011）20-0005-04

[責任編輯 方翰青]