提升中等職業學校學生就業能力的主要途徑

陳慧娟

(廈門工商旅游學校，福建 廈門 361005)

近年來，中等職業學校(以下簡稱“中職”)學生的就業率一直保持著較高的水平。據教育部的統計，2009年全國608.68萬名中職畢業生平均就業率為95.99%。[1]廈門市全市26所中專的4.1萬名在校生的調查統計顯示，近兩年廈門市中專畢業生的就業率也基本維持在98%左右。[2]相對于大學生嚴峻的就業形勢，中職學生的就業形勢可謂喜人，然而，在高就業率背后，我們也不能忽視中職學生就業存在的突出問題：從事的一般是起薪較低的服務行業；學生進入崗位后發展后勁相對不足；行業適應性不強且工作流失率高，再就業能力也有限。那么，造成這些問題的根本原因何在？有何解決問題的良策？

一、就業能力概說

就業能力是指個體所具有的獲得基本就業、維持就業以及在需要時重新獲得就業的能力，是個體擁有的對雇主有吸引力的知識、技能和態度的組合。[3]在有關文獻中，人們將就業能力大致劃分為三個層面：第一個層面是就業的基礎能力，指的是聽、說、讀、寫等基本認知能力以及準時、高效、自信等個體屬性。第二個層面是反映個體發展潛質的能力，包括適應能力、群體效果、影響能力、個人適應性以及戰略反應和思考的元認知能力。第三個層面是個體把就業能力、資產呈現給市場的一種表達能力，代表個體把自身素質展現出來，得到雇主的認可的應聘能力。[4]顯而易見，就業能力是一種與職業相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態度、個性等的可變化的核心能力群，大體可歸納為知識、技能、態度三大要素。從就業能力的內容結構來看，影響學生職業生涯發展的就業能力不僅僅限于與就業密切相關的求職技能、專業技能，更重要的是對個體發展影響重大的知識技能、人際交往技能、團隊工作技能等體現個體綜合素質的技能。因此，中職學生就業能力培養應該作為一個系統工程來構建，在培養學生專業技能，提高學生求職能力的同時，尤其要注重對影響學生職業發展后勁的綜合職業素質的培養，使學生未來的職業發展具有可持續性，真正為社會培養合格的實用型人才。

二、中職學生就業能力培養過程中存在的主要問題

筆者認為，中職學校在培養學生的專業技能方面確實占有優勢，學科設置也與市場結合較為緊密，但學生基礎比較薄弱，綜合素質不高，學校在重技能的同時忽視了對學生綜合素質和就業能力的培養，這很大程度上制約了中職學生的職業發展。因此，在中職學生就業形勢喜人的背后，我們也看到了中職教育存在的明顯問題。其一，忽視綜合素質的培養。職業教育的核心是就業教育、謀生教育和生涯教育，但長期以來，人們在理解職業教育的培養目標時有片面化、功利化的傾向，把職業教育等同于謀職教育、技術教育、崗前教育，把職業教育的功能也僅僅理解為為社會經濟建設服務，而忽略了教育對象本身——人的全面、協調、可持續發展，忽視了職業教育的內涵已由單純的職業技能培養發展到了學生綜合素質的培養和職業能力的提高。其二，專業技能培養渠道單一。中職學校教學過程中，雖然突出學生技能教育本位，強化專業知識的學習，但知識結構單一，技能培養途徑單一，學生專業技能培養跟不上社會新技術、新理念的發展水平，嚴重影響學生就業力的最終形成。其三，就業教育的缺失。在現實的就業環境中，學校沒有承擔起學生的就業教育。主要表現在缺乏幫助學生正確認識就業環境、國家就業政策，形成正確的就業觀、擇業觀，以及自我職業規劃的能力；表現在對學生就業能力培養上重視求職應聘的技能而忽視綜合能力的培養。為此，我們在中職學生就業能力培養上，應該努力探索有利于中職學生就業能力提升的有效途徑和方法。

三、提升中職學生就業能力的主要途徑

針對中職學生在就業能力培養方面存在的問題，筆者建議從以下三方面入手，采取切實有效的措施提升學生的就業能力。

(一)重視學生職業素質的培養

對學生職業發展起決定因素的是學生是否具有與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，也就是職業素質。職業素質主要包括專業知識、實踐能力、職業理想、職業道德、職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式，以及較好的專業智能和創新潛能等。[5]中職學生基礎薄弱，人文素養低，較缺乏良好的行為習慣，這就要求中職學校下大力氣加強學生職業素質的培養。

1.要注重學生職業意識的引導

為了更好地了解中職學生職業素質培養的現狀，筆者對所在學校11個專業共600名學生進行有關職業素質的問卷調查。其中，男生192人，女生408人。本次問卷調查采用數理統計方法，形成的調查結果顯示73%的學生不是出于愛好來選擇學校和專業，而是因為中考失利和父母的意愿而被迫選擇職校的，他們對所學專業缺乏熱情和基本認知。因此，要培養學生良好的職業素質，就業指導部門應該在新生入學伊始，抓住學生對新生事物的好奇心，適時開展專題講座。比如企業的用人要求、專業的發展走向、學校相關專業畢業生的就業前景、在校期間培養專業能力的渠道等內容的專題講座，幫助學生認識所選專業的性質、工作的內容及特點、學習方法以及應注意的問題等等，使他們有充分的思想準備，有明確的職業動機，這樣在學習過程中，才能很快進入角色，步入正軌。然后在日常的學習生活中，不斷強化這種意識，使其滲透到學生心靈深處，從而形成一種潛意識，貫穿到他們的行為中去。

2.要注重學生人文素質的提高

就業能力的提升、職業素質的提高有賴于學生人文素質的提高。人文素質是人之為人的特質，人的思想品德、道德水準、心理素質、思維方式、人際關系以及人生觀、價值觀等都屬于人文素質的范疇。[5]從人文素質的內涵看，人文素質關注的內容本身就是職業素質關注的內容。人文素質教育旨在培養各類專業學生深刻理解特定專業、職業、行業的社會意義，正確把握自身的知識和能力對他人的發展、群體的合作、社會進步的實際價值，以踐行奉獻國家、惠及社會、善待他人的做人職責。人文素質的提升對人才的培養和成長、職業素質的開發和提升有著潛移默化的影響，發揮著基礎性的作用。在有關職業素質的問卷調查結果顯示，有超過90%的同學認為人文素養對自身很重要，可以加深自己對專業的理解、增加思想深度與廣度、可以開闊眼界與思路等。至于如何培養提高自己的人文素養？學生認為閱讀是培養人文素質的一個重要途徑，還有參加社會公益活動、高素質教師的授課和系統全面的人文科學課程也很重要。但透過筆者所做的問卷調查顯示，只有31%的同學愿意去閱讀，而這當中絕大多數閱讀的是消遣類的小說。89%的學生認為應該開設人文課程，76%的學生對開展人文活動表示歡迎， 63%的學生認為學校人文教育內容不多，大約50%學生認為人文課程課時量可以加大，51%同學認為課程內容可以更充實，44%認為教學方式可以更靈活。按學生們對課程的排名情況，他們建議開設心理教育類、影視欣賞類、道德修養類、音樂美術類、與職業相關的法律法規的培訓課程等，此外，學生建議可以通過組織觀看電影電視、組織演講、辯論、聽及討論有關專家的講座與報告、定期組織集體學習、定期社會實踐、多開與專業相結合的選修課等方式培養自身的人文素養，從而提高綜合素質。因此，在學校教育過程中，可通過提高學生閱讀量，增加人文課程的比重，開展人文活動等途徑來培養學生人文素質，提高學生職業素質。一個具有較高職業素養的高素質人才符合用人單位的人才標準，必然擁有較高的就業成功率和良好的職業發展前景，其就業能力自是不言而喻。

(二)重視學生專業技能培養

就業能力是一個以專業技能為基礎，以社會適應能力為延伸，以專業發展能力為目標的綜合能力。社會適應能力和專業發展能力又都是以專業技能為基礎的。因此，提高中職學生就業能力應該與專業技能培養同步進行。

1.要根據市場需求設置專業

職業學校要樹立市場第一的觀念，深入調研經濟社會發展的動向，科學預測未來勞動力市場的供求情況，圍繞地方主導產業和具有發展潛力的產業合理設置專業，為地方經濟建設服務。學校就業指導部門要匯總歷屆就業情況，及時捕捉市場信息，增強專業敏感度，根據市場變化調整所設專業。專業設置合理可以幫助學生建立對所學專業的信心，進而產生正向積極的學習動機。

2.課程內容要與工作過程相結合

職業教育要為社會培養合格的實用型人才，其課程內容要符合工作過程需要。筆者所在學校開發的“中職烹飪專業項目課程”，正是在項目課程相關理論指導下，結合我校烹飪專業的實際，以項目為邏輯主線，以嚴格的工作任務分析為基礎，確定課程內容選擇。打破知識點的學科系統性，代以工作過程知識點。按照完成某工作項目需要的知識和技能來設計課程內容。 這種“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，培養學生的專業技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

3.教學情境與工作環境相結合

中職學校的操作室、實訓室都具有高度仿真性。專業學科教學應該充分利用操作室、實訓室，通過有目的、系統化地組織學生在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動，引導學生發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。使學生具有獨立且負責任的思維與行動，在解決實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力，在潛移默化中實現學生就業能力的提高。

4.課程考核應注重過程和實踐操作

中職學校對學生進行考核時，不僅要關注學習結果，更要關注學生的學習過程。鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐的精神。在考核過程中，應將理論考核、過程考核和實踐操作考核有機結合起來，考核點應充分體現促進學生學習能力、創新能力、分析和解決問題能力的提高。

5.重視社會實踐與校外實習

筆者所在學校與多個企業合作，建立了穩定的校外企業實踐基地，學校為廣大學生提供社會實踐和校外實習機會的同時，還為學生的實踐和實訓配備了專門的指導老師，以便在實踐過程中及時、有效地對學生進行指導和管理，提高學生處理問題、解決問題的能力及創新能力。社會實踐和校外實習是提高學生專業實踐技能的一種重要手段。它成為培養、訓練學生觀察社會、認識社會、融入社會的一個重要的教學環節。

(三)重視學生求職能力的培養

中職學生在校期間除了要掌握一定的專業理論知識和熟練的專業技能外，還應注重學生求職能力的培養。從入學就應對中職學生進行求職能力的培養，通過課堂教學、課外活動等，逐步提高學生的組織協調能力、語言表達能力和團隊協作精神。就業前要對學生求職能力進行強化訓練。

1.重視學生求職應聘綜合能力的培養

中職學生求職應聘心理、表達能力等方面的綜合素質是應聘成功與否的關鍵因素之一。求職應聘尤其是面試過程，求職者可能會遇到意想不到的困難和問題，剛出校門的中職生更是如此。根據中職生的實際情況，可以在校園里開展求職面試模擬招聘會，使學生了解求職應聘的過程和氛圍，建立求職應聘的感性認識。一兩次的模擬招聘會不足以達到提高學生求職應聘能力，最重要還是要依靠日常教學引導，可以通過開設職業指導課、形體訓練課、禮儀課、口語交際課等具有較強實踐操作性、對學生求職應聘能起到立竿見影的輔導效果的課程，有意識地訓練學生待人禮貌、沉著冷靜、機智靈活的應變能力和自信心，培養學生的面試技巧，提高求職面試的成功率。

2.引導學生樹立正確的擇業觀

我國當前普遍存在就業難的問題，雖然中職學校就業形勢尚好，但就業路徑有限。不少學生對自己缺乏正確的認知和定位，筆者對所在學校學生就職業選擇進行問卷調查，結果顯示只有48%的同學愿意進入工作崗位后從基層腳踏實地做起；26%希望馬上擔任領班、主管；29%想擔任經理級別。對于選擇工作的標準，50%希望進入福利好、收入高的單位，44%尋找穩定工作，38%希望找到適合自己、能發揮自己能力、有挑戰性的工作。從問卷中我們發現學生的兩大錯誤的就業觀念，這兩個錯誤觀念將給學生的擇業就業帶來潛在的隱患。一是有將近一半的同學想法不務實，剛畢業就想進入管理階層。二是近一半同學沒有認清自己的起點，對未來擇業標準抱不現實的思想，這將影響他們擇業。這就要求在日常教育教學工作中要有意識地引導他們形成正確擇業觀。在就業時應根據自己的能力和用人單位錄用標準適當調整自己的期望值，合理定位，確保自己的競爭優勢。

總之，在提升中職學生就業能力的過程中，應從培養學生職業素質入手，通過專業技能的學習，強化學生從業能力，通過求職能力的培養，提高學生就業的成功率，從而為學生成功就業及職業的可持續發展奠定良好基礎。

[參考文獻]

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[2]廈門市中專畢業生就業率維持在98% 但就業質量略顯尷尬[EB/OL].http://www.gzszkedu.com/zskx_contect.asp?id=2103.[2009-12-25].

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