以發(fā)展創(chuàng)造教育為導(dǎo)向 改革部隊(duì)教育評(píng)價(jià)體系

陳 慶，顧麗春

(1.武警昆明消防指揮學(xué)校 訓(xùn)練處，云南 昆明 510209；2.云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，云南 昆明 650201)

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，發(fā)展創(chuàng)造教育，造就創(chuàng)造型軍事人才，部隊(duì)院校首要面對(duì)和亟待解決的問題應(yīng)該是教育評(píng)價(jià)體系的變革,這一變革將成為重要支點(diǎn),它將直接支撐起人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教育管理制度等多方面的深層革新。

一、現(xiàn)有的部隊(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造教育的制約

現(xiàn)在的部隊(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中許多約定俗成的思想和模式已成為制約部隊(duì)院校發(fā)展創(chuàng)造教育的嚴(yán)重桎梏。不適應(yīng)之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)員在評(píng)價(jià)中主體性的缺失

在部隊(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中，教員是評(píng)價(jià)者，是支配者，而學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，是服從者，是被控制的客體。教員對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)員有著重大影響，這就決定了師生關(guān)系是一種不平等的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者關(guān)系，教員評(píng)價(jià)學(xué)生，怎么評(píng)、評(píng)什么都由教員決定，學(xué)員不能或者沒機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見和見解，以主體的地位參與到評(píng)價(jià)中去，這從根本上有悖于教學(xué)的精神，背離了教育評(píng)價(jià)的真諦。而從培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力層面來看，“創(chuàng)造”是以人的自主意識(shí)和主體能動(dòng)性為基礎(chǔ)形成的一種意識(shí)和能力，創(chuàng)造教育的核心就是充分尊重和發(fā)揚(yáng)主體性。學(xué)員主體是創(chuàng)造的承擔(dān)者，沒有主體的創(chuàng)造是不存在的。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

長期以來，部隊(duì)院校與地方院校一樣，由于受片面教育質(zhì)量觀的影響，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)書本知識(shí)的掌握和理解，評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重考試成績，缺乏對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、文藝才能、人際交往能力和人格發(fā)展等綜合素質(zhì)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)無形中制約了學(xué)員們創(chuàng)造心理的形成，使其缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，缺乏推動(dòng)現(xiàn)代軍事發(fā)展所必需的創(chuàng)新能力，與創(chuàng)造教育要求教育能尊重學(xué)員的個(gè)性，完善學(xué)員的人格，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展的要求相違背。

(三)評(píng)價(jià)方式單一

在教育這個(gè)系統(tǒng)中，教育目標(biāo)是首位的，教育評(píng)價(jià)只是這個(gè)系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)工具，一種手段。然而在現(xiàn)有的部隊(duì)教育教學(xué)中，試卷考試成為評(píng)價(jià)的主要方式。考試有其積極和客觀的一面，考試有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的積極作用，在如果以此為主要或唯一的評(píng)價(jià)方式，帶來的后果就是學(xué)員的一切活動(dòng)以獲得高分為中心，在學(xué)習(xí)和考試中不敢突破不敢創(chuàng)新，形成因循守舊和謹(jǐn)小慎微的個(gè)性，把學(xué)習(xí)變成一種功利化行為，這恰恰是發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的天敵。

二、改革部隊(duì)教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)部隊(duì)院校創(chuàng)造教育發(fā)展

部隊(duì)院校學(xué)員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)對(duì)國家和社會(huì)有著深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。現(xiàn)有的部隊(duì)院校評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)員科技創(chuàng)新意識(shí)、能力和質(zhì)量都發(fā)揮了一定的作用，但仍然存在不少的問題。通過調(diào)整部隊(duì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的運(yùn)行，設(shè)置帶有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立科學(xué)合理的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是發(fā)展部隊(duì)創(chuàng)造教育，推進(jìn)部隊(duì)學(xué)員創(chuàng)新活動(dòng)不斷向規(guī)范有序方向發(fā)展的必然趨勢。

(一)增強(qiáng)部隊(duì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的自主性，擺脫評(píng)價(jià)制度中的權(quán)利色彩

創(chuàng)造性往往具有非常規(guī)的特點(diǎn)，帶有與眾不同的個(gè)性，這種與眾不同的個(gè)性往往與既成的制度相沖突。在這種情況下，部隊(duì)院校教育者和改革者需要探索和建立一種與創(chuàng)造性相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，擺脫現(xiàn)有教育評(píng)價(jià)制度環(huán)境的束縛，走出一條特殊發(fā)展的道路。[1]與這些要求相適應(yīng)，部隊(duì)院校應(yīng)與社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，利用社會(huì)資源整合部隊(duì)院校教育評(píng)價(jià)機(jī)制。在不違反部隊(duì)原則規(guī)定的情況下，允許一部分享有良好聲譽(yù)，實(shí)力過硬的專門性社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與到部隊(duì)院校評(píng)價(jià)領(lǐng)域。學(xué)校需要評(píng)價(jià)什么，怎么評(píng)，由各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和市場反饋選擇優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，然后由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在作出調(diào)查后制定出評(píng)價(jià)方案和措施，與學(xué)校在達(dá)成一致的條件下由評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作施評(píng)。這種教育評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢在于對(duì)人才需求模式變化的敏銳把握，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將根據(jù)國際國內(nèi)軍事變革和國防建設(shè)及未來參與社會(huì)建設(shè)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要對(duì)部隊(duì)人才質(zhì)量的要求而發(fā)生變化；從部隊(duì)院校的自身特點(diǎn)出發(fā)，挖掘辦學(xué)特色，鼓勵(lì)學(xué)校在創(chuàng)造教育方面的大膽探索勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造與采用符合各學(xué)校需要的不同評(píng)價(jià)方法；在這種評(píng)價(jià)機(jī)制中，部隊(duì)院校能夠相對(duì)獨(dú)立和自主地確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有權(quán)選擇評(píng)價(jià)專家并建立評(píng)價(jià)檔案，并有權(quán)在系統(tǒng)評(píng)價(jià)后獨(dú)立作出自己的結(jié)論，在非黨性和非原則的情況下不受任何上級(jí)組織的行政干預(yù)。使部隊(duì)院校評(píng)價(jià)主體具有專業(yè)性，評(píng)價(jià)關(guān)系具有超然性，組織活動(dòng)具有相對(duì)獨(dú)立性。

(二)完善部隊(duì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.評(píng)價(jià)學(xué)員指標(biāo)突現(xiàn)創(chuàng)造性特征

評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)涵的科學(xué)分解和具體化，也是評(píng)價(jià)主體對(duì)教育質(zhì)量所持教育價(jià)值觀的具體體現(xiàn)以及進(jìn)行價(jià)值判斷的具體形式。創(chuàng)造教育對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)要求突現(xiàn)其創(chuàng)造性特征，對(duì)學(xué)員創(chuàng)造力發(fā)展具有決定性作用的創(chuàng)造素質(zhì)和相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重分配是我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的。總之，創(chuàng)造教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是多元的、現(xiàn)實(shí)的、重視過程性和指導(dǎo)性的，與促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展為導(dǎo)向，突出指標(biāo)對(duì)發(fā)展創(chuàng)造力的重視。在制定指標(biāo)時(shí)，多增加一些促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的指標(biāo)，使教育評(píng)價(jià)發(fā)揮真正意義上的導(dǎo)向作用。

2.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)有利于學(xué)員創(chuàng)新素質(zhì)的提高

創(chuàng)新的人才必須有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，而評(píng)價(jià)體系必須有利于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)新意識(shí)，尤其是主體創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的靈魂，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)造、個(gè)性”的目標(biāo)應(yīng)成為學(xué)員自發(fā)的要求；以積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象，獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感為主要內(nèi)容的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的重要內(nèi)容；獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、加工處理各類信息、提高實(shí)際動(dòng)手能力等則是創(chuàng)新素質(zhì)的基本要求。評(píng)價(jià)體系應(yīng)注重對(duì)個(gè)人或成員素質(zhì)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)創(chuàng)新性程度、對(duì)創(chuàng)新的實(shí)際貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)協(xié)作。

3.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)應(yīng)有利于學(xué)員創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

科研活動(dòng)往往需要半年、一年甚至更長的時(shí)間才能取得突破或收獲。因此，這是一項(xiàng)需要有良好的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)又考驗(yàn)意志、鍛煉思維、苦中取樂的活動(dòng)。這就需要培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新人格，使他們具有遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、無畏的膽識(shí)和和諧的溝通能力。學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力同教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)一樣，作為教育的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系要注重對(duì)發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)員個(gè)體、個(gè)性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，使得“偏才”、“怪才”有適宜的發(fā)展空間。

4.評(píng)價(jià)體系指標(biāo)必須既有利于創(chuàng)新人才成長，又有利于創(chuàng)新意識(shí)的普及

創(chuàng)新教育不是精英教育，而是面向全體學(xué)員的。這種大眾性和普及性不僅為每個(gè)人提供參與科技創(chuàng)新、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還要求每個(gè)人都具有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用各種資源，不斷發(fā)展。這里通過建立合理的評(píng)價(jià)體系，既反映推動(dòng)這項(xiàng)工作的政策舉措，又鼓勵(lì)受教育的群體積極參與到這樣一個(gè)環(huán)境中來，使得科技創(chuàng)新活動(dòng)成為“只要跳起來，人人都能夠得著”的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。 學(xué)校可以通過施行“創(chuàng)新學(xué)分制”、“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”等方式，鼓勵(lì)在國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)各類競賽中取得優(yōu)秀成績，或取得發(fā)明、專利、發(fā)表優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設(shè)計(jì)及取得其他突出成果，這不僅有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且有利于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新觀念的普及。 通過設(shè)置“回答問題創(chuàng)新獎(jiǎng)”、“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀實(shí)踐調(diào)查報(bào)告”等方式，使更多的學(xué)生在求異性思維、敏銳觀察力等方面得到培養(yǎng)和鼓勵(lì)。

(三)推行與創(chuàng)造教育相適宜的評(píng)價(jià)法

每一種評(píng)價(jià)方法均有各自的特點(diǎn)、功能、適用范圍和局限性。因此，在部隊(duì)教育評(píng)價(jià)中選擇最適合發(fā)展創(chuàng)造教育的評(píng)價(jià)方法，以便有效地促進(jìn)創(chuàng)造教育的發(fā)展。

1.推行后效性評(píng)價(jià)法

這是國外高校使用的一種評(píng)價(jià)方法，在我國較少應(yīng)用。即由學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并反饋給學(xué)校，作為學(xué)校教育是否成功的表征。這一定程度上可以避免學(xué)校急功近利，以犧牲長遠(yuǎn)目標(biāo)為代價(jià)，盲目追求考試的高分?jǐn)?shù)。

美國耶魯大學(xué)的一項(xiàng)研究證實(shí)：將一些工程師原來在學(xué)校時(shí)最后兩年的成績與其所在部門對(duì)他們獨(dú)創(chuàng)性等級(jí)評(píng)定相比較，相關(guān)系數(shù)為0.26，56位物理學(xué)家的類似研究提供的相關(guān)系數(shù)為0.21。[2]可見，學(xué)校的考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、為社會(huì)貢獻(xiàn)大小幾乎沒有預(yù)測作用。所以，在創(chuàng)造型人才緊缺的今天，鑒于部隊(duì)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)估工作的現(xiàn)狀,部隊(duì)院校管理者和教育者應(yīng)加大開展后效性評(píng)價(jià)的力度，讓學(xué)校、與人才流向部門之間建立有效的評(píng)估網(wǎng)絡(luò)。充分尊重科技創(chuàng)新的內(nèi)在規(guī)律，不僅關(guān)注直接的、近期的、顯性的價(jià)值，同時(shí)更關(guān)注間接的、長遠(yuǎn)的、隱性的價(jià)值形態(tài)，解決科技創(chuàng)新活動(dòng)中急功近利的短期行為。 最終使學(xué)員們把更多的時(shí)間和精力用于未來的發(fā)展，開拓思路，積極創(chuàng)新，在校期間不僅僅把精力放在追求考試過關(guān)上。學(xué)校相應(yīng)地把培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際能力作為教育重點(diǎn)，為學(xué)員創(chuàng)造力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教員在教學(xué)中多應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)法

延遲評(píng)價(jià)法即在學(xué)員提出自己的各種設(shè)想、答案和解決問題的辦法時(shí)，在場所有的人都暫時(shí)不作任何評(píng)價(jià)。要求教員對(duì)學(xué)員的一些乍看起來不合理或不完善的設(shè)想絕不輕易作出否定評(píng)價(jià)，而是認(rèn)真、全面加以考慮并給予學(xué)員充分闡述其理由的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方可作出判斷及評(píng)價(jià)。[3]心理學(xué)研究表明，延遲評(píng)判能促進(jìn)學(xué)員的創(chuàng)造性思考。因?yàn)閯?chuàng)造性的思維或觀念在最初往往是脆弱和不嚴(yán)密的，如果以此為由而予以否定的話，無異于扼殺學(xué)員的創(chuàng)造性。因而，教員應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)員的思維活動(dòng)時(shí)充分肯定其思維的創(chuàng)造性成分，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行更深入的探究和嚴(yán)密的論證，不能以某種規(guī)范的限定去干擾學(xué)員的思路。在部隊(duì)院校，因?yàn)槊黠@的上下級(jí)關(guān)系的界定，教員更傾向于從知識(shí)上限定學(xué)員的發(fā)散及不成熟的思維，回答問題時(shí)缺少民主自由開放的氣氛，面對(duì)課堂上教員的問題，學(xué)生們沒有確實(shí)的自信一般都諱莫如深。如果我們部隊(duì)教員能真正領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)法，平時(shí)因?yàn)閲?yán)密的紀(jì)律而思維禁錮的學(xué)生就會(huì)大膽展示自己可能看似不看邊際的答案。科學(xué)史上的無數(shù)先例早已證明，許多偉大的發(fā)明就孕育在一些看似荒誕不經(jīng)的設(shè)想中。

3.積極提倡真實(shí)性評(píng)價(jià)法

真實(shí)性評(píng)價(jià)(authentic assessment)指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)員的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過程中有意義的、有價(jià)值的重要經(jīng)歷。例如，評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)上零件的掌握情況，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法可能是通過紙筆測試的形式，在試卷上畫了發(fā)動(dòng)機(jī)示意圖然后要求學(xué)生員標(biāo)注各部位的名稱。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)的是對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)零件特征的記憶,而在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，可能需要學(xué)生員重新組裝一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的意思是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部份，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)員在新的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力的具體事實(shí)說明，人的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力也是在創(chuàng)造實(shí)踐過程中產(chǎn)生、發(fā)展和鞏固起來的。[4]學(xué)員只有通過實(shí)踐活動(dòng)，才能尋找到使自己獲取知識(shí)的有效途徑；學(xué)員只有把學(xué)習(xí)的方法，在練習(xí)使用中，不斷完善和改進(jìn)，并運(yùn)用學(xué)過的方法解決新問題，創(chuàng)新能力才能得以提高。真實(shí)性評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重視體現(xiàn)了創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)實(shí)踐性的特征。所以在創(chuàng)造教育評(píng)價(jià)中應(yīng)積極提倡真實(shí)性評(píng)價(jià)法的應(yīng)用。部隊(duì)教育中有很多實(shí)踐性很強(qiáng)，可以充分利用真實(shí)性評(píng)價(jià)法的學(xué)科，我們?cè)诳己藭r(shí)就可以把傳統(tǒng)的試卷紙筆考核和真實(shí)性評(píng)價(jià)的動(dòng)力能力相結(jié)合，在操作中不斷拓展思維，從評(píng)價(jià)上與創(chuàng)造教育和理念切合。

部隊(duì)的教育水平在不斷發(fā)展，教育評(píng)價(jià)在不斷進(jìn)步，從傳統(tǒng)教育走向創(chuàng)造教育是時(shí)代發(fā)展的必然。部隊(duì)院校創(chuàng)造教育的發(fā)展需要評(píng)價(jià)來推動(dòng)，創(chuàng)造教育的實(shí)施過程和實(shí)施效果只能由教育評(píng)價(jià)來衡量，并在教育實(shí)踐中完成評(píng)價(jià)體系自身的改革、發(fā)展。我們相信，隨著部隊(duì)內(nèi)外有識(shí)之士對(duì)教育評(píng)價(jià)研究的深入，部隊(duì)的教育評(píng)價(jià)體系將不斷趨于完善。

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