在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中實(shí)行專題教學(xué)的必要性探析

陳星宇

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，云南 昆明 650201)

提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生思想政治素質(zhì)是高校思想政治課教師的重要任務(wù)。筆者從思想政治課主要課程——《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(為行文方便，以下簡稱“毛論”)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前由一個(gè)教師承擔(dān)該門課程的所有章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，很難適應(yīng)該課程的學(xué)科特點(diǎn)，更難發(fā)揮高校教師的專業(yè)特長，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和達(dá)到教學(xué)目的。因此，改革《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)模式是思想政治課教師亟待解決的一項(xiàng)研究課題。

專題教學(xué)就是在“毛論”教學(xué)中，打破課程原有章節(jié)體系，形成若干專題，不同教師承擔(dān)不同專題的講授，即以教材為依托，形成專題。這樣的教學(xué)模式不僅能適應(yīng)該門課程的學(xué)科特點(diǎn)，而且符合教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

一、在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中實(shí)行專題教學(xué)是適應(yīng)該課程學(xué)科特點(diǎn)的需要

(一)專題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)理念的需要

研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)重視教學(xué)過程，特別強(qiáng)調(diào)“問題”在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，即通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)[1]。而“毛論”是一門具有時(shí)效性、及時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與當(dāng)前社會(huì)緊密聯(lián)系的課程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用基本原理分析問題和解決問題。即，在讓學(xué)生明白“是什么”的基礎(chǔ)上，深入分析“為什么”。[2]這一過程需要打破原有教材體系，篩選出具有時(shí)代特征的典型章節(jié)與當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，重點(diǎn)事件、問題聯(lián)系起來，形成專題，使學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中，發(fā)揮主體性作用，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而提高學(xué)生研究和創(chuàng)新能力，達(dá)到研究性教學(xué)的目的。

(二)專題教學(xué)是克服教材內(nèi)容廣泛，難以突出重點(diǎn)的需要

“毛論”的教材內(nèi)容十分豐富，以2009年修訂版教材為例，全書共十五章，縱向上高度概括，從歷史到現(xiàn)實(shí)；橫向上，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)到外交、國防、黨建等中國特色社會(huì)主義建設(shè)的方方面面。如果每一章節(jié)平均用力，則現(xiàn)在每學(xué)期80學(xué)時(shí)理論課教學(xué)學(xué)時(shí)是不夠的。現(xiàn)實(shí)中教師為了完成任務(wù)，就對(duì)每個(gè)章節(jié)面面俱到，泛泛而談，這很難突出重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容印象不深，教學(xué)效果較差。因此，我們要有所取舍，把該課程劃分為幾大專題，對(duì)學(xué)生熟悉的、簡單的內(nèi)容自學(xué)，而對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)內(nèi)容形成專題，讓教師精講，并把理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，講深、講透、講活。比如，將課本第八章建設(shè)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)一章歸為一個(gè)專題，重點(diǎn)介紹貧富差距如何產(chǎn)生，怎樣縮小貧富差距。最好由專門的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)背景的教師主講，這樣才能從理論到現(xiàn)實(shí)一體化，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用理論思考問題。否則泛泛而論地分析問題，很容易搞成新聞?lì)惢驍?shù)據(jù)堆積。

(三)專題教學(xué)是避免該課程與其他思想政治理論課內(nèi)容重復(fù)的需要

目前，我國高校有四門思想政治理論課，即“毛論”、《馬克思主義基本原理》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》，幾門課程的內(nèi)容有相重復(fù)的地方，比如“毛論”第三章“新民主主義革命理論”與《中國近現(xiàn)代史綱要》中部分內(nèi)容重復(fù)；第十章“建設(shè)有中國特色社會(huì)主義文化”與《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中部分內(nèi)容重復(fù)。對(duì)此，專題教學(xué)可以協(xié)調(diào)各門課程的教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)，如果其它課程講述了該內(nèi)容，那么在這門課程里就可以不講，把更多的時(shí)間和精力用在其它專題上。

(四)專題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的需要

“毛論”教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，國家政策性文件內(nèi)容較多，有的甚至直接把政府文件、會(huì)議報(bào)告一字不改寫入教材。而當(dāng)今的大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)通過各種渠道了解社會(huì)上存在的各種問題，比如收入差距擴(kuò)大、就業(yè)越來越難和腐敗現(xiàn)象等，使一部分學(xué)生認(rèn)為教材理論脫離了實(shí)際，甚至干脆把教材內(nèi)容歸入“假、大、空”之列。[3]劃分為專題教學(xué)后，可以在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，將教材內(nèi)容與學(xué)生的疑惑聯(lián)系起來，收集豐富的資料，進(jìn)行深入分析，消除學(xué)生疑惑。

二、在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中實(shí)行專題教學(xué)是適應(yīng)高校教師工作要求的需要

(一)專題教學(xué)是高校“毛論”任課教師將教學(xué)與科研相結(jié)合的需要

教學(xué)和科研是高校教師的兩個(gè)基本任務(wù)，采用專題教學(xué)有利于教師將教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過對(duì)某一專題的專門研究，熟悉專題內(nèi)容，在教學(xué)過程中將學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)、最新成果、最新觀點(diǎn)，以及自己的最新研究成果傳授給學(xué)生，做到教學(xué)科研兩不誤。

(二)專題教學(xué)是適應(yīng)教師個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的需要

從云南承擔(dān)該門課程的教師學(xué)科背景來看，既有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的，更有政治學(xué)、民族學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)，甚至中文、歷史等等。而“毛論”課程內(nèi)容包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、外交、國防、黨建等多方面，讓每一個(gè)教師深入透徹地講解多學(xué)科內(nèi)容的課程成為不可能或者很困難。[4]因此，教師在講課時(shí)容易將熟悉的、涉及自己研究方向的內(nèi)容多講，不熟悉的少講，甚至不講，這樣難以對(duì)該課程進(jìn)行全面、系統(tǒng)的講述。專題教學(xué)可以在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，將其分為不同專題，讓不同的教師根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科研方向承擔(dān)不同專題，不僅能夠發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，還能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容全面、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生。因此，專題教學(xué)是適應(yīng)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長的需要。

三、在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)中實(shí)行專題教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的需要

(一)專題教學(xué)是消除大學(xué)生信仰危機(jī)的需要

由于當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，各種負(fù)面的社會(huì)影響已通過各種途徑進(jìn)入校園，在得不到正確解析時(shí)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)馬克思主義和社會(huì)主義制度產(chǎn)生懷疑，甚至持排斥和冷漠態(tài)度。如果教師僅僅只是為了簡單完成教學(xué)任務(wù)，在有限的時(shí)間和知識(shí)背景下對(duì)教材內(nèi)容泛泛而談，就不能真正解除學(xué)生的疑惑。而實(shí)行專題教學(xué)，教師可以根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生排憂解惑，正確認(rèn)識(shí)馬克思主義和中國走社會(huì)主義道路的歷史必然性。

(二)專題教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生發(fā)散性思維，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問題的需要

成長于信息技術(shù)發(fā)達(dá)和物質(zhì)財(cái)富豐富環(huán)境下的大學(xué)生，具有強(qiáng)烈的開放意識(shí)、市場意識(shí)、主體意識(shí)、競爭意識(shí)、求實(shí)意識(shí)和多樣化的價(jià)值取向，而且具有自身的認(rèn)知特點(diǎn)，理論上較少輕信和盲從。[5]不滿足于照本宣科，不滿足在經(jīng)典作家的語錄里“打圈圈”，不喜歡蜻蜓點(diǎn)水式的“聯(lián)系實(shí)際”，對(duì)教學(xué)過程提出了較高要求。開放、民主、自主、創(chuàng)新的知識(shí)傳授成為他們青睞的教學(xué)模式，而通過專題教學(xué)，教師可以在對(duì)學(xué)生實(shí)際調(diào)查、分析和準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。比如，面對(duì)目前就業(yè)難的問題，在講授經(jīng)濟(jì)專題時(shí)，可以讓學(xué)生作一次創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的演講，大家共同討論，不僅鍛煉學(xué)生的思維能力，而且還對(duì)大學(xué)生就業(yè)有所引導(dǎo)。

(三)專題教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生不同知識(shí)背景的需要

“毛論”課程是每一名大學(xué)生的必修課，教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中文理分科的原因，導(dǎo)致文科生和理科生對(duì)該門課程的知識(shí)儲(chǔ)備不盡相同。例如，2009年筆者擔(dān)任外語專業(yè)和農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)的同學(xué)對(duì)歷史較為熟悉，所以講授馬克思主義中國化理論成果的形成背景時(shí)，學(xué)生較為熟悉，而農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生幾乎不了解。在這樣的知識(shí)背景下，以相同的內(nèi)容給文科和理科專業(yè)學(xué)生上課，就會(huì)出現(xiàn)文科生“吃不飽”，理科生“吃不下”的問題。[6]而專題教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科背景，設(shè)計(jì)不同的專題內(nèi)容，并且內(nèi)容難易有所區(qū)別。例如文科生注重政治、文化專題的講解，而理科生注重經(jīng)濟(jì)專題的講解。

總之，專題教學(xué)是“毛論”課程改革的一種思路，適應(yīng)了該課程的學(xué)科要求，發(fā)揮了高校教師的特長，適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]趙建建,黃冰慧.高校思想政治理論課教學(xué)吸引力不足的原因及對(duì)策探究——以《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》為例[J].黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26(2)：84.

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[6]勛在廷,孟慶春.《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)方法淺析[J].教學(xué)研究，2009(7)：53.