基于網絡資源利用和應用能力培養的高職英語教學改革探索與實踐

趙晨輝

（常州信息職業技術學院外國語言文學系，江蘇常州213164）

基于網絡資源利用和應用能力培養的高職英語教學改革探索與實踐

趙晨輝

（常州信息職業技術學院外國語言文學系，江蘇常州213164）

基于網絡的英語教學模式主要強調個性化教學與自主學習，學生根據自己的特點、水平和時間，選擇合適的學習內容，借助計算機網絡的幫助來強化英語學習，以達到最佳的學習效果。網絡英語教學作為一種新型的教學模式，是外語教學改革發展的必然趨勢，為培養復合型外語人才發揮著重要作用。

網絡教學；高職；英語教學；能力培養

一、網絡環境下的高職英語教學改革背景

在網絡技術快速發展的今天，如何進行高職英語教學改革，是很多高校都在探討的問題。隨著高職院校逐年擴招，學生來自不同地區，英語學習水平參差不齊，差距拉大，如何做到因材施教，是高職英語教學面臨的重大問題。在課堂教學中，水平高的學生感到內容少，信息量不夠；水平低的學生卻感到跟不上，導致學生上課興趣不高，學生的到課率降低，課堂教學的低效率是高職英語教學面臨的又一現實問題。為改變這一狀況，常州信息職業技術學院教務處和外國語學院相互配合，成立了教學改革小組，積極參與了高職英語教學改革試點，引入了清華大學出版社的“新時代交互英語”這套基于網絡和多媒體的英語教學軟件系統。經過近兩年的教學試點，取得了一定的成功和寶貴的經驗，同時，也發現其有待改進的地方。這次針對高職英語教學改革進行的探索和實踐分析，有利于進一步完善高職英語教學改革，摸索出有自己特色的高職英語教學改革之路。

二、網絡英語教學的必要性

修訂后的新大綱對教學目標有了更高的要求，新大綱對教學目標做了明確闡述：培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫和譯能力，要使學生能以英語為工具交流信息。這比原大綱“以英語為工具獲取專業所需要的信息”的要求有了提高。表現在教學內容拓寬了，并且是雙向交流，不僅要求能順利閱讀和聽懂英語，以便獲取專業所需要的信息，而且還要求用英語進行口頭或書面表達。這就對我們的高職英語教學提出了更高的要求。

由此可見，傳統的英語教學中那種教師對學生強行灌輸式的教學方式是不能滿足要求的。傳統教學方式存在的主要問題是沒有考慮到學生的個體差異和主觀能動性，不符合現代教育理論，沒有創造出調動學生學習積極性的環境。其結果必然是學生學練死板、教條，窮于應付考試，而實際語言應用能力卻難以提高。隨著網絡及多媒體的發展，計算機輔助語言教學逐步成為高職英語教學改革的重要內容，在英語教學領域中，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，越來越認識到大量真實語言輸入的重要性，充分利用網絡等現代化教學媒體，探索出一條聽、說、讀、寫、譯一體化的高職英語教學模式，提高教學質量，使高職英語教學上一個新臺階。

三、網絡英語教學的理論基礎

網絡協同教學是在建構主義教學理論基礎上建立起來的新型教學模式。在這個教學過程中，教師的職責并非“教”，一般不講解詳細內容，只是對于教學的設計進行組織，對于學生的自主學習加以指導，充分利用豐富的網絡資源和各種導航手段把學生“導”向“學”，使學生真正成為學習的主體。例如:大量的錄像資料為學生營造了良好的學習環境，彌補了學生出國機會少，與外國人接觸不多和缺少外籍教師講課等缺憾；而語言識別、錄音比較以及閱讀速度的選擇和控制高清晰視頻與音頻的傳送技術，可滿足不同學生交互式、個性化和自主學習的需求。這種不受時間和地點限制的個性化與自主性學習不等于沒有教學管理和質量控制的隨意學習。借助網絡輔助平臺，教師可了解到學生的學習時間、學習進度、學習成績以及學習作業等信息，對學生的上機學習實行實時監控，然后通過課堂面授，為學生答疑解惑。還可根據各個單元的話語功能和主題，進行口語會話活動和練習，營造真實環境下的會話練習機會，同時，檢查學生對教學用書中教學內容的掌握情況，給學生有效地指導和幫助。

四、網絡英語教學的具體實踐

“新時代交互英語”軟件系統是根據朗文、湯姆生等國際最新原版教材并結合我國英語學習的現狀改編而成，它通過大量的電視錄像，再現了真實的語言環境。包括計算機學習系統、測試系統、教學管理系統和學習資源系統四個組成部分。由于該軟件安裝在校園網服務器上，學生可不受時間地點的限制，上網自主學習。同時，鑒于教學要求，學生通過一段時間的學習未能達到一定的教學目標，就不能進入下一單元學習而必須重新學習未掌握部分，從而形成了交互式、個性化及自主性學習等嶄新的英語教學理念。

因為是試點，常州信息職業技術學院在2009級學生中，隨機抽取了12個班級不參與全校分級教學而直接進入網絡英語教學試點班學習。每學期64課時，每周有兩個學時的上機自主學習時間，同時，外語教師針對學生個體差異進行輔導。盡管總課時比原來有所減少，但學生課外自主上機學習時間可自由增加。具體課時與傳統課時分配（見表1）。另外，由于“視聽說”與“讀寫譯”是兩個獨立體系，針對兩種課堂不同的教學要求，改革小組設計了三種不同的課型（見表2）。鑒于網絡“視聽說”教學的情景化、趣味化和個性化的特點，主要通過學生上機與面授輔導，對學生網上學習進度進行統計，約課，并適時調整進度。教師對學生的表現給予適當的評價并做記錄。而課堂教學以“讀寫譯”課程為主，因為計算機可控制閱讀速度和進行示范朗讀并能對提交的作業進行評判等，所以，“讀寫譯”課堂教學主要突出篇章中的重點、難點以及篇章的主要結構特點、寫作特點，通常采取多種形式來展開話題，激發其興趣，并引導其進行深入思考，培養其綜合應用能力。

表1 傳統模式與網絡模式下課時分配

表2 三種課型教學內容、方式和步驟比較

課堂活動則豐富多樣，多采用自由發言與小組討論等方式。此外，補充內容正是體現教師和學生的創新思維所在，包括俚語介紹、構詞法學習、學習策略指導、情景設置、角色扮演、看圖說話、模仿（錄音）、辯論和游戲等，以彌補網絡學習缺乏面對面人際交流的不足。而作業既有口頭作業，如排演短劇、演講以及辯論等，也有像編寫劇情梗概、應用文寫作模仿和網絡調研等訓練學生英語應用能力的作業。

教學模式的構成是按照《大學英語課程教學要求（試行）》中的指導進行，模式如圖所示。在這種教學模式下，教師和學生平等參與教學活動，整個教學活動大多是在學生自己控制的情況下進行，學生在教學過程中的主體作用得到充分發揮。

傳統教學與網絡教學模式構成圖

針對這種網絡教學模式，學生的成績考核也做了相應改革。一方面，增加平時成績的比例以實現終結性評估到過程性評估的轉變；另一方面，推行期末口試，強調聽與說，徹底改變“聾啞英語”的現狀。

五、對網絡英語教學的建議和意見

經過一年多的網絡英語教學，學生的英語學習興趣得到了激發，課堂出勤率有了極大的提高。學生的聽力水平進步顯著，開口說英語的積極性也明顯提高。由于計算機管理平臺對學生的學習情況有詳實的記載，教師對學生的學習情況掌握得更全面與更具體。而網絡上的豐富素材也使學生開闊了視野，打開了思路，讓教師切身體會到新的教學模式在創設語言環境，增加語言輸入的質量，培養學生個性化、交互式和自主式學習方面所顯示的吸引力。盡管如此，也遇到一些問題，為了更好地促進英語教學改革，達到教學目標，應在以下四方面進行完善與加強。

（一）重視英語教學的素材庫的建設

由于網絡上海量的素材雜亂無章，良莠不齊，需要教師進行篩選與甄別。否則，學生會迷失在無序的材料中，難以區分，無從下手，一方面費時較多，所得甚少；另一方面，學生會逐漸失去興趣。同時，素材庫的建設，可極大地減少教師備課的勞動量。

（二）深人開展第二課堂活動，營造良好的語言環境

英語課是一門實踐性很強的課，課堂教學的時間有限，不能滿足多聽多練的要求，因而必須開展多種形式的課外活動，如英語角、英語競賽和英語演講比賽等，利用校廣播電臺播放英語節目，以提高學生學習英語的興趣。

（三）加強師資培訓和教學方法的研究

首先，教師應加強學習研究，以適應教育現代化的要求。其次，教學管理部門在為廣大教師提供良好的教學環境的同時，還要積極組織教師進行現代化教學培訓（包括現代教學思想及教學理論、網絡多媒體教學設備的應用、教學設計的結構和設計原則、課件的制作以及正確處理人、機和軟件的關系等）。

（四）完善評價體系的建設，確立激勵機制

評價包括對教與學雙方的評價。對學生英語成績的評定，探索體現以聽說為主、以實用為主的測試方式；對教師建立切實有效的評價激勵機制，鼓勵教師積極參與英語教學改革。可以由學生、教務處和教師共同組成評價小組，公正合理地對教師作出評價。

趙晨輝，男，講師，碩士，主要研究方向為英語教學、跨文化交際以及應用語言學與翻譯。

G712

A 文獻標識碼：1674-7747（2011）14-0026-03

[責任編輯 李漪]