網絡運用于高職英語第二課堂的研究

朱 蘭

（江蘇聯合職業技術學院 南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

網絡運用于高職英語第二課堂的研究

朱 蘭

（江蘇聯合職業技術學院 南京衛生分院，江蘇 南京 210038）

高職英語第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，有利于從學生興趣出發，讓學生實踐語言知識和技能，達到學以致用的目的。網絡因其資源豐富，不受時空限制的特點，將其運用在高職英語第二課堂教學中便于培養學生的自主學習和研究性學習能力。因此，根據建構主義和克拉申的輸入假設理論討論了在網絡中使用主題模式、分層模式、任務模式和多元評價模式的高職英語第二課堂網絡架構。

高職英語；第二課堂；網絡教學

2010年發布實施的《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中提出“培養高職學生自主學習能力和可持續發展能力，應重視網絡資源或網絡課程的開發，利用網上豐富的信息和多媒體強大的模擬功能為學生提供語言實踐的模擬情境和操作平臺，為其自主學習或個性化學習創造條件。”由此可見，依托網絡開發英語課程新模式，為學生創造能夠積極探索，符合學生個體差異性的學習平臺十分必要。高職學生的學習興趣不高，學習力弱，單一的傳統課堂教學會挫傷一部分學習力差的學生的學習動力。高職學生能夠在英語第二課堂學習中利用網絡激發自主學習英語的興趣，訓練思維，拓展英語學習的視野，因人而異地調節自我的學習進度，并且從網絡豐富的資源中進行研究性學習，獲得大量的實踐英語語言的機會。很多學習理論專家認為在自我實踐探索中獲得的知識更有效更長久。根據筆者英語教學的實踐，在高職類英語課程教學中可供學生直接使用的網絡英語課程很少，基于網絡開發的英語第二課堂沒有成熟的模式與資源，因此，筆者根據建構主義理論與克拉申的語言輸入理論對網絡在高職英語第二課堂中的運用加以研究。

一、理論依據及對開設英語第二課堂網絡課程的啟示

建構主義是一種心理學和哲學的觀點，認為個體形成或建構了他們所學習和所理解的內容中的很多東西（Bruning,Schraw,&Fonning,1995）。依據建構主義的觀點，教師不是以傳統的集體傳授教學的方式進行教學，而是使用能夠讓學生進行操作或進行社會互動，從而主動參與學習的材料。可見，建構主義強調學習者的自我探索和思考，要求提供學生進行自我學習的平臺，網絡正是這樣一個讓學生獨立學習思考的媒介。網絡避免了教師的集中授課，為學生提供了豐富的語言學習材料，在英語第二課堂的環境中，學生能夠自由思考選擇符合自己語言水平的學習材料和自己感興趣的形式，在網絡課堂中進行自主學習，主動探索，積極交流，擴充已有的語言知識經驗，進行有效地思維訓練。

克拉申的輸入假設理論認為理想的語言輸入要具備四個特點：可理解性，既有趣又有關聯，非語法程序安排，要有足夠的輸入量（i+1）。該理論強調只有進行略高于學習者現有語言水平的輸入，學習者的語言水平才能向積極方向發展。在第一課堂的學習中，教師的集中講授很難顧及每一位學生的語言可理解性，總會造成對學生個體來說高于（i+2）或低于（i+0）自身語言水平的輸入，這種不可理解的輸入對學生個體來說是不能構建新語言知識的。在這一點上，第二語言課堂由學生個體自主地完成自己感興趣的學習任務，學生能自己挑選可理解并能完成學習任務的材料，所以在可理解性方面較第一課堂更有效。網絡中實時的新聞，圖文并茂的材料，影視等多元的學習形式無疑滿足了既有趣又有關聯的要求。網絡學習的自主控制性為學生提供了輕松的，能夠在最小或沒有心理障礙情況下的學習。浩如煙海的語言信息對學習者來說必定是足夠選擇的。

筆者根據以上兩種理論及高職英語教學改革的需要，認為依托網絡開發英語第二課堂的教學具有培養學生自主性學習、探究性學習的優點，網絡這一開放型的學習環境避免了學生在第一課堂中交流的羞澀和心理恐懼，學生采用個性化的學習方式。而各種互動模式讓學生自由地發表自己的見解，真正體現了學生為主體的教學模式的創新。

二、高職英語第二課堂網絡教學的架構

作為高等職業學校的英語第二課堂，是第一課堂的延伸和補充，遵循高職英語“實用為主，夠用為度”的宗旨，為學生今后的職業發展和進一步深造奠定基礎。第二課堂的網絡教學應突出實用性、實踐性、專業性。筆者嘗試在高職英語第二課堂網絡教學中運用主題項目模式、分層學習模式、任務探究模式和多元評價模式相融合的方式。加德納的多元智能理論啟示英語的教學要考慮學生的智力多元化發展，第二課堂網絡多元化的主題符合各類學生的興趣愛好，多元的英語材料呈現形式促進學生其他智能的發展。針對不同英語基礎的學生采用分層模式，滿足了克拉申的i+1理論，能使各個層次的學生學有所獲，學有所成。任務型的學習形式，給予了學生自主探索的空間，以任務為載體進行語言交流，達到了實用的目的，同時，滿足了學生的學習成就感。多元化的評價讓學生個體形成對自己學習動態的、直觀的、激勵性的反饋，發揮了教學中評價的反饋激勵作用。筆者據此設計了高職英語第二課堂網絡教學模式（見下圖）。

（一）主題模式

網絡運用于高職英語第二課堂的架構圖

本模式處于第一層次，學生在經過測試后根據網站推薦或自己喜好選擇一種主題進行學習。主題教學能讓學生在完成主題學習的同時完成知識點的掌握。依據《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》中的學習主題和本校高職英語教材中涉及的主題，在學生中采用問卷調查的方式了解學生的興趣和需求，筆者采用了音樂、節日、體育、交通、購物、旅游、餐飲和西方護理等主題模式利于學生完成任務型作業，進行自我的網絡資源搜索。學生在了解自身興趣愛好和需求的同時，選擇相應的主題學習，是一種自發的，非被動的學習。

（二）分層學習模式

本模式處于主題模式之下，學生在選擇了某一主題之后經網絡測試進入自己相應水平的級別。由于本網絡課程面向全校學生開放，因此，網絡課程的設計必須考慮到高職各年級學生，相同年級學生個體間的學習水平差異。分層學習的模塊較好地解決了這一矛盾。在各個主題下分為初級、中級、高級三個層次。學生依據自己的能力選擇相應的級別學習，學完一個級別后升入高一級別學習。網絡課程在不同的級別展現不同的學習材料，由易到難。

（三）任務探究模式

本模式在學生選擇好主題和級別的情況下設置。以學習任務的形式促進學生能夠自我探索，完成語言習得，獲得學習的成就感。在不同的主題和不同的層次中設置富有挑戰的任務，例如，寫一份廣告，做一個俱樂部的時間安排表，為樂曲配上自己創作的歌詞，制作一個旅游宣傳冊，為電影配音對白，上傳自己的詩歌朗誦或小組小品等。學生通過任務實踐可增強創新意識和綜合運用語言解決問題的能力。

（四）多元評價模式

本模式貫穿于整個網絡學習中，學生在網絡學習中必須有一個正確反映學生學習水平并能促進學生繼續學習的評價方式。本網絡課程中學生隨時可以向管理員（即英語老師）遞交自己滿意的作品，老師和學生都可以對作業提出評價和等級，課程采用了積分的評價，認可各種形式的作業反饋，如上傳關于某主題的聊天記錄，經管理員評分并給出評語可獲得積分，當分數累計到一定數量后可進入下一級別，如果順利完成某個主題的全部學習可折合成學校的選修課學分。

本網絡課程還包括一些其他的功能，如定期活動的宣傳和獲獎公示、英語單詞競賽、閱讀競賽、寫作競賽；英語聊天室中獲獎選手的指導性交流，還可通過管理員幫助學習上有困難的學生尋找學習伙伴，在網絡口語角中交流。

三、對網絡運用于高職英語第二課堂的幾點反思

（一）網絡作為一種開放性的媒體，網絡課堂的管理極為重要

教師必須對學生上傳的資料嚴格把關，確保信息的正確導向，注重對學生語言輸入的質與量。在學習資料的選擇方面盡量篩選與高職學生水平相應的，能促進學生興趣和語言輸出的材料。網站的維護與更新采用老師和學生共同協作的方式，學生發現了最新的資源可以上傳，經管理員審核后放入學習資源中。對于學生的作業要及時反饋，給予準確評價，以引起學生的反思和進一步的網絡學習。

（二）網絡課堂不同于傳統的課堂，教師的角色必須相應的改變

在傳統課堂中，教師是知識的傳授者，課堂的組織者；但是在網絡課堂中，知識無窮無盡，教師在其中的角色應該轉變為引導者、研究者、合作者。技師要引導學生如何在網絡中自主學習，自我探索新的知識，解決問題；研究網絡信息的可利用程度，對學生的指導意義，探索解決網絡課程中出現的新問題新現象；在學生自主學習中，教師更多的是與學生討論，合作解決學習中的難題，而不是知識的權威者。

（三）網絡課堂的學習材料不同于傳統的課本，它必須及時更新

只有網絡課堂的學習材料及時更新，才能給予學生最新最快的信息，鼓勵學生自我瀏覽英文網頁，成為學習資料的提供者和開發者。教師應能時常更新網絡課堂中的新聞，讓學生接觸到原汁原味的英語等，讓學生掌握到第一手的資料。

朱蘭，女，講師，主要研究方向為英語教學法。

G712

A

1674-7747（2011）14-0023-03

[責任編輯 秦 濤]