計算機學科項目教學實施研究

陸 愈 華

（1.華東師范大學職業教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振華外經職業技術學校，上海 200136）

計算機學科項目教學實施研究

陸 愈 華1.2

（1.華東師范大學職業教育與成人教育研究所，上海 200062；2.上海市振華外經職業技術學校，上海 200136）

職業學校的教師們在教學實踐活動中，嘗試運用項目教學法，使學生能“學有興趣”、“學有樂趣”、“學有成效”，項目教學法徹底改變了傳統教學的三個中心，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以課本為中心”為“以項目為中心”，變“以課堂為中心”為“以應用實際經驗的實訓基地或生產工場為中心”。

計算機；項目教學；職業教育

學習方式的轉變，始終被世界各國的課程改革視為重要內容。我國當前的課程改革也強調學習方式的轉變，如設置研究性學習等，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸的學習方式，構建開放的學習環節，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應用的機會。在此背景下，以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”顯著特點的項目教學法，已成為一種重要的理論思潮，為廣大教師所關注、接受并付諸實踐。

具體而言，項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在職業學校教學活動中，項目教學法更有其獨特的優勢。比如德國聯邦職教所就制定了以行動為導向的項目教學法，并明確其特點：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。與以課題、主題為中心的發散式項目不同，職業教育的項目是基于工作任務的、聚合式的。

一、中職計算機學科教學的現狀

我們再把目光轉向中職計算機學科教學，在信息技術飛速發展的今天，計算機的應用幾乎滲透到社會的各個領域，它既為中職計算機專業的發展提供了良好的機遇，同時，也提出了更新的要求。由于大眾計算機基本操作技能的普遍提高，憑借一些淺顯的計算機操作技能已經很難在社會上立足。中職計算機學科教學遭遇前所未有的困境。一方面，中職學生素質整體滑坡已是不容否認的客觀事實，他們普遍缺乏學習的熱情和興趣，以致專業性較強的計算機課程的教學效果不盡如人意；另一方面，社會上各類計算機培訓班鋪天蓋地，幾乎涵蓋學習需求的方方面面；同時，極其豐富的網絡學習資源，各類專業論壇、群組的交流，又能使人足不出戶就掌握最前沿的計算機知識。在這內外夾擊的情勢下，作為學校教育的計算機學科教學，必須在教學內容、教學方式、教學評價上進行改革和突破，與職業崗位緊密貼合，才能凸現自身優勢，在困境中求得發展，促進學生綜合職業競爭能力的形成。

在這樣的背景下，項目教學理論所描繪的美好藍圖，正如一帖良藥，能使問題迎刃而解。一線教師們迫不及待地在教學實踐活動中，嘗試運用項目教學法，使學生能“學有興趣”、“學有樂趣”、“學有成效”。項目教學法也徹底改變了傳統教學的三個中心，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，變“以課本為中心”為“以項目為中心”，變“以課堂為中心”為“以應用實際經驗的實訓基地或生產工場為中心”。從實踐結果來看，項目教學法對提高學生的學習主動性和學習興趣，確實有很大作用，課程教學質量也在不斷提高，對培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力有很大的裨益。

項目教學法帶來了教學方式革命性的改變，其成效也是顯而易見的。但同時我們也應該看到，在其實踐過程中還存在不少的實際問題，阻礙著項目教學法的進一步推進和深入。

二、計算機學科項目教學的內容

項目教學法的關鍵和首要問題，是設計和制定一個項目的具體內容。但是，何為項目？項目究竟從何而來？該如何選擇？

一種理解為從知識出發的項目——將教學任務轉化為具體學習項目。“要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點。”“項目用于學習一定的教學內容，能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合起來。”從這些表述中我們不難看出，這類項目的出發點始終在知識而非職業能力，是針對學生實際的認知水平和能力水平，對知識的重組，還帶有知識本位的痕跡。下面以Word實訓項目實例（見下表）。

Word實訓項目表

雖然這一個個示范項目或訓練項目被稱之為項目，但其綜合性、開放性還是不夠的。其實質是把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“項目”，示范項目可以理解為教師的演示實例，訓練項目也就是針對某些知識點的技能練習，還沒有完全脫胎于傳統教學。當然教師將Word功能各模塊的技能點包含其中，并轉化為貼近學生生活的一個個觸手可及的實例，使教學更生動，是值得稱道的。如若真實項目較難獲得時，確實需要教師設計貼切的模擬項目或易操作的單項項目。

還有一種理解為從職業崗位出發的項目——項目應再現企業生產實際過程或直接取用某些實際生產項目。如在網站設計教學中，提出建立一個“網上書店”的項目，要求學生充分運用所學知識，在校園網上建立自己的商務網站。在3D MAX課程教學中，分別設定室內和室外場景設計項目，對一個實際的房型圖進行三維裝潢。而利用Excel電子表格為新生分班，也是從教務的實際工作崗位出發的真實項目，是較好的單項項目。在數據庫教學中，圖書管理系統或學生成績管理系統的設計與構建，都是比較常見的被選取的項目內容，非常貼近學生生活并容易被理解。

從上述情況來看，由于教師對項目的理解不同，又缺少企業實際工作的經驗，開發眾多真實項目的難度頗大，而這恰恰是項目教學中極有活力和充滿特色的方面。教師需要加強對項目教學理論的學習和對實際崗位任務、職業能力的理解。

三、計算機學科項目教學實施的階段

項目教學最顯著的一個特點在于它的綜合性。一是教學內容的綜合性：一門課程多項知識的綜合，甚至一個學科多門課程的綜合；二是教學環境的綜合性：不單單局限于校園內，有時甚至需要走出校門。正由于項目教學的這一特點，若按常規課表形式開展項目教學，一節一節課地穿插在其它課程之間，會破壞一個完整項目的連貫性，無法體現項目教學的優勢，并影響其實施效果。

從實踐情況來看，教師開展項目教學的時間段大致有兩種。一種是在常規課表教學中進行。教師一般會將任務提前布置給學生,讓他們準備資料并設計出具體方案。若項目實施中的某些階段需要走向社會或者難以中斷，就不得不利用課余時間，這在一定程度上會打擊教師和學生實施項目教學的熱情。如此，教學時間上的限制和約束，將阻礙和影響項目的正常開展，致使教學效果大打折扣。另一種是在學生的實訓階段，此時，不再是按課表教學，學生有比較集中的大段時間，容易安排查資料、討論、調研等具體活動，符合項目實施的本質特征，也有利于學生充分地參與其中。顯而易見，第二種實施的時機更好。但在實際教學安排中，實訓階段往往安排在整個中職教育的后期。難道只有到了實訓時才來進行項目教學？回答當然是否定的。

故此，為了更好地推進項目教學的開展，切實提高職業教育的教學質量，亟需打破課堂教學的時空界限，不應再是刻板的40分鐘一節課，而應代之以靈活、可變的授課時間段，使師生在教學時間、教學場所安排上有更大的自由度，從而賦予教學以新的活力。職業教育所具有的職業性，使之相比普通教育更應該、也更容易實現課時上的突破。在這一方面，應該借鑒高等職業教育在這方面已獲取的寶貴經驗。

四、計算機學科項目教學參與的主體

在項目教學的具體實踐中，從項目內容的選取到教學的開展、項目的評價等，較多的是單個教師在默默地探索，當然也有教師團隊協同作戰的個案，因為可能涉及多門課程甚至多個學科。由于前面提到的項目開發難度大、實施時間長、花費精力多等問題，對教師的挑戰是極大的。實際上教師不可能在現有條件下，經常性地開展項目教學，或許更多的是在公開課、示范課上進行的探索，這在很大程度上影響了項目教學的整體推進。

我們當然期望教師在教學中充分發揮主動性和創造性，能結合學生實際、專業實際、崗位實際，對教材、課程方案等進行大幅度的修正和創新，達到更好的教學效果。但這并不意味著學校和教育主管部門只需進行政策性的指導即可，相反更應該開展一些務實的工作，為項目教學的進行提供有力的保障和支持。

項目內容的設計與開發，與企業職業崗位休戚相關，但教師個體顯然缺乏此類了解途徑，因而不熟悉崗位的實際工作內容，造成設計的項目內容與實際崗位需求相脫節。這就需要學校或教育主管部門充分發揮作用，組織搭建起這樣的橋梁和紐帶，通過各種方式促使和鼓勵教師從學校走向企業，了解企業的生產實際、熟悉工作過程，并能跟蹤生產技術和工藝的發展水平與變革。只有這樣才能有利于教師走近企業專家、走近工作崗位，從而找到真正符合項目教學特點的項目內容。學校或教育主管部門還應在此基礎上，集中各方力量，統籌協調，大膽打破原有的學科課程體系，開發出完善的、符合職業能力要求系統的項目課程體系，從而改變項目零敲碎打的局面，在課程上根本保障項目教學的有效實施。

項目教學的實施需創設學習的資源和協作學習的環境，當涉及多學科內容、學生人數又較多時，教師很難獨自一人很好地完成對學生的指導工作。這得從根本上打破一個教師一支粉筆一間教室一節課的傳統教學格局，需要學校或教育主管部門對教學的時間、空間、設施設備等各種教學資源的配置及課程教學人員的配備，進行大刀闊斧地改革，使不同領域的教師聯合起來進行項目教學。

我們在為實施項目教學后的教學效果提高而歡呼雀躍的時候，還需冷靜地看到在推進過程中存在的各種現實問題，并設法解決，才能從根本上掃除障礙，使項目教學走的更穩、走的更好。而諸多要素間本身就是聯動的——從事職業教育的學校或教育主管部門，為企業輸送勞動者，與企業有著密切、良好的合作關系；培養符合崗位需要和職業規范的合格人才，是雙方共同的心愿，這也為真實項目的獲取提供可能。雖然打破現有的教學時間、空間、人員安排，會給教學管理初期帶來非常大的困難，但一旦開始并走向良性循環，其教學效益將是無法估量的。當項目教學真正廣泛深入教師和學生之中，使他們教的更輕松，學的更有效，那將是困境中的職業教育的重大勝利。

陸愈華，女，中學一級教師，主要研究方向為職業技術教育課程與教學。

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1674-7747（2011）14-0049-03

[責任編輯 方翰青]