講究閱讀方法 提高課堂實效

黃宗正

（福建省漳浦縣古雷中心學校，福建 漳浦 363216）

講究閱讀方法 提高課堂實效

黃宗正

（福建省漳浦縣古雷中心學校，福建 漳浦 363216）

《語文新課程標》明確指出，在語文學習中，讓學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。因此，在閱讀教學中，教師要靈活地采用多種形式的閱讀手段，善于引導，講究方法，啟發學生合理而富有意義的想象，使學生感受閱讀的快樂，扎實提高課堂實效。

閱讀方法；課堂實效；學生

一、啟發多元對話，讀中感受與理解

閱讀教學是學生與學生、教師與學生、學生與文本之間的互動對話過程。在教學中，教師要最大程度地營造和諧愉快的課堂氣氛，敞開心扉地投入文本閱讀中，有個性地去閱讀感受文本，對話與理解文本。尤其是小學教材大多配有生動活潑的插圖，故事情節生動，便于開展學生多元閱讀，啟發學生開展多元對話。如教學《一株紫丁香》一文中的“滿樹盛開的小花都是我們的笑臉……”

師：坐在窗前批改作業的老師，想知道究竟哪一朵是你的笑臉？（學生看插圖，發言）生1：老師，趴在窗臺上的那朵是我，您看見了嗎？師：我看到了，你開得真燦爛啊！生2：老師，我的香氣都飄進您的心里了。您聞到了嗎？生3：老師，離您最近的那一朵就是我呀！我可以碰到您的眼鏡了。生4：老師，我可長在葉子后面，怕給您見到呀！我做錯了作業，自己感到很不好意思的。等到作業改正了，我也要開在最顯眼的地方啊！生5：老師，我這朵跟別的不一樣開在風口，風總是讓我跳舞，我長大可要成為一名舞蹈家啊！生6：老題，我不想開了，花開得美麗，總會讓甘某某同學摘了，我很害怕的，所以我干脆不開放了。師：這樣也是呀，同學們以后要記住不隨便糟蹋鮮花。

教師機智地利用了插圖，讓學生充分想象，展開多元對話，使語文課堂鮮活靈動起來。讓學生看插圖，結合自己的生活經驗，想著日常生活中的點點滴滴，打開了情感積累，體會到了插圖所蘊藏著的無窮的魅力，體驗到了整首詩歌要表達的思想內容。

二、加強品詞析句，讀中積累與運用

在閱讀教學過程中，要重視語言文字的訓練，凸顯語文味。語言文字的積累，要根據具體教學情況，注意結合語境，在讀中解詞，詞中解詞，比較詞，在比較中理解句子含義，在讀中積累運用，逐漸引導學生學會鑒賞積累司語。如教《花鐘》中的“蘇醒”。生（大聲讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。師：大聲讀會把煙草花驚醒了！該怎么讀呢？生：應該輕柔些。生（輕柔地讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。生（緩慢輕柔地讀）：傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒。師：這樣朗讀，表達了同學生們對煙花草的呵護和喜愛。

教師緊緊抓住了重點詞，讓學生在比較中朗讀中，品味“蘇醒”時輕柔緩慢的感覺，跳出文本，學會積累和運用，加深了學生對語句的感悟理解，激發了愛煙草花之情。

三、開展填補空白，讀中想象與體驗

想象是智慧的翅膀，只有豐富學生的想象，學生的創新能力才能得到發展。語文不同于其他學科，文本中留下的“空白”，給讀者廣闊想象的空間。教師要用心去發掘，讓學生在閱讀理解課文的同時，再創造想象，碰撞出美好的情感火花，使文本形象更加清晰明朗。因此，教師一定要抓住“空白”，大膽組織學生想象。生1：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里津津有味吃著肉，氣得大罵，狡猾的狐貍沒良心。生2：愣在大樹上的烏鴉，后悔自己一時糊涂，聽信它人的花言巧語，害孩兒們挨餓，真想一死了之。生3：愣在大樹上的烏鴉，幻想狐貍突然來了良心，要把肉還給烏鴉，去喂養它的小孩子，烏鴉卻沒有膽量去要回那肉了，因為狐貍實在太狡猾了，萬一再上當，連自己的生命都保不住。生4：愣在大樹上的烏鴉，看著狐貍在洞里吃完肉后，就美美地睡著了，幾次想猛撲過去，與狐貍同歸于盡了，但又怕自己死了，孩子們無人喂養。

教師很巧妙地利用了文本的“空白”，合理地組織學生體驗文本的角色，想象訓練，營造課堂的場景，升華情感，開啟了學生學習語文的智慧，讓學生在課文課堂上淋漓盡致地發揮出來。特別是學生在暢述掉了肉的烏鴉的心理變化過程時，學生的思維異常活躍，生動而有趣。

四、進行整合資源，讀中拓展與延伸

“語文是最重要的交際工具”，語文具有工具性與人文性，在學生生活中有著很強的實踐作用，在課堂教學教師要充分利用學生生活積累，生成資料，進行拓展和延伸，開展語文實踐。例如學過《小馬過河》之后，我在學生充分理解課文之后，誘發學生自己去設計思考。

生1：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，松鼠阿姨認為河水實在太深，關鍵是松鼠阿姨的身材又矮又小啊！生2：過了河的小馬，行走在回家的途中，恍然大悟了，牛叔叔心目中的河水確實非常淺，它的個頭又高又大啊，哪里像松鼠阿姨一樣小不點。對！對！河水應該不會深，也不會淺。生3：想到這里，小馬連蹦帶跳地沖回家去，對媽媽說：“河水不會是牛叔叔所說的淺得可憐，也不會是松鼠阿姨所說的深得可怕。遇到問題要自己動腦去思考。生4：小馬真會動腦筋，認識到“河水原來不深也不淺”。生5：我們要學習小馬的善于思考，善于分析問題。生6：小馬做了個美麗的夢，夢見自己輕松地過了河，不再害怕松鼠所說的深。生7：小馬越想越氣，松鼠竟然騙我，跑去跟松鼠算賬。生8：小馬十分感謝牛叔叔忠厚老實，一點兒也不說謊。

教師巧妙地利用了這一思維發散的問題、引導學生回放生活積淀，增強了學生對生活問題的思考，切入文本的主題，激活了學生閱讀欲望。拓展和延伸，訓練了語言文字，給了學生語文實踐的表現空間，使其享受到了閱讀的喜悅，促進了學生思維能力縱向、橫向的發展。

葉瀾教授說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”在閱讀教學中，教師要把獨特的視覺和文章的特點結合起來，進行藝術處理，靈活教學，滿足學生學習需求，啟發學生想象，豐富想象語言和行為，使學生感受到閱讀所帶來的快樂，從而使我們的課堂教學富有生命活力。

G632.0

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1674-9324（2014）21-0091-02