職業學校公共課課例研發的探析

劉兵兵

（江蘇如東縣教育局，江蘇南通226400）

職業學校公共課課例研發的探析

劉兵兵

（江蘇如東縣教育局，江蘇南通226400）

對兩種公共課課例研究取向及其研發路徑作了具體的分析和闡述，即對基于系統教學設計思想的單元整體進行分析與設計，以及針對某個教學研究主題的專題研討與探索，以期有效促進教師開展教學研究，提高課堂教學效能。

職業教育；公共課；課例研究；取向；路徑

近年來，江蘇省各職業學校根據省教育廳《關于開展職業教育課程改革實驗工作的通知》精神和要求，以《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》為指南，轟轟烈烈地開展課程改革實驗，取得了較為顯著的成果。但如何將課程改革成果最終落實在職業學校的課堂實踐中，真正使得職業教育的課堂“動起來、活起來、笑起來”，一直是職業教育課程改革深入推進的重點和難點問題。為此，江蘇省職教研究所于2009年起相繼組織開展職業學校專業課項目課程課例研發和公共課課例研發，以期通過課例的研發及推廣，引導廣大職業學校教師加強教學研究，提高課堂教學效能。相對于較為成熟的專業課項目課程課例研發而言，對職業學校公共課課例研究的內涵界定、研發路徑、課例的結構體例等則都還有待進一步的探討、論證、整合、提煉。

筆者結合自己組織教師實施課例研究的實踐體會，對職業學校公共課課例研究的界定、研究取向、以及研發路徑進行了初步的研究與探討。

一、公共課課例研究的界定及其取向

對于課例研究的界定，當下普通教育界較為認可的描述是：“課例研究通常意義上是關于一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處”[1]；“是對一個教學問題和教學決定的再現和描述，即‘講述教學背后的故事’”。[2]課例研究以教師的教學實踐為基礎，通過對一節課的全程描述或其中若干件教學事件的描述，使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。

對于職業學校公共課課例研究，其范疇似乎不應僅僅局限于針對某一堂課的研究。筆者以為，所謂職業學校公共課課例研究，主要是以德育課、文化課、體育與心理健康課、藝術課以及其他選修公共課程為研究對象，著眼于課堂教學，針對某一教學單元進行系統分析與設計并予以教學實施、或圍繞課堂教學中某一教學研究主題進行專題研討和教改探索。

基于上述界定，公共課課例研究應可分為兩種取向：一是中觀層面對教學單元的整體規劃與設計，另一取向則是微觀層面對某一教學問題的診斷與改進和解決。

（一）中觀層面基于系統教學設計思想的公共課課例研究

職業教育與普通教育培養目標的不同，使得職業教育的公共課教學與普通教育的文化課教學的特性與追求都不盡相同，職業性、實踐性、生活性應成為職業學校公共課教學的基本特性與追求。[3]但長期以來由于職業學校公共課的定位、標準、內容、教學等問題始終未能得到很好解決，以致于相當一部分公共課教師缺乏對所教課程的準確把握，在課程實施過程中往往“只見樹木不見森林”，因而對教學內容及教學要求“拿捏不準”。職業教育的公共課程與普通教育的文化課相比較所呈現出的這種“先天不足”，使得中觀層面基于系統教學設計思想的單元整體教學設計成為職業學校公共課課例研究的應然取向。

系統教學設計的最根本特征是追求教學系統的整體優化?；谙到y教學設計思想的公共課課例研究從系統觀的角度出發，全面地、整體地分析構成教學系統的各要素，在整體把握這些要素關系的基礎上，依據課程標準（教學大綱）科學設定教學目標，著力形成最佳教學方案，組成最佳教學策略，以取得最佳教學效果等。

基于系統教學設計思想的公共課課例研究，使教師跳出單一課時的教學設計，繼而站在整個課程的高度來整合教學內容、確定教學要求，并從整個教學單元的角度來統籌規劃和設計課堂教學方案，漸以達到“既見樹木又見森林”，有助于教師對所教課程的整體、準確把握。

（二）微觀層面針對某一教學研究主題的公共課課例研究

所謂微觀層面針對某一教學研究主題的公共課課例研究，亦即本文前面所述普通教育界目前普遍認可的一種研究形式，是以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的教學研究過程。

針對某一教學研究主題的公共課課例研究，通常包含選題—選課—設計—實施—研討—反思[1]等活動環節，并經過多次“設計—實踐—反思”的循環往復，實現教師教學行為跟進。

這種課例研究以某個預先設計的課堂教學案例為載體，在教學行動中開展包括專業理論學習和專業實踐在內的教學研究活動，旨在通過研究化解教學難題，提高教師發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進教師改進教學行為，提高教學質量。

二、公共課課例研發的兩種路徑

課例研究成果在區域范圍內的推廣和應用，需要具備以下兩個條件：一是課例的典型性，具有一定的推廣價值和借鑒意義；二是課例研發過程與成果的規范性，對課例研發流程與體例結構應有一個相對統一的要求。對應于職業學校公共課課例研究的兩種不同取向，筆者以為可分別參照如下兩種研發路徑予以實施。

（一）基于系統教學設計思想的公共課課例研發路徑

基于系統教學設計思想的公共課課例研發應在選擇和確定教學單元的基礎上，全面分析課例研發背景，根據課程標準（或教學大綱），科學設定教學目標，合理安排和重組學習內容，整合各種教學資源并設計資源使用策略，根據課程特點和教學需要創設有助于學生自主學習、合作學習、探究學習的學習情境，精心設計教學過程，合理定位師生角色，科學設計評價量表，有效實施學習評價。具體研發路徑和課例結構可可類似于專業課項目課程課例研發[4]，如圖1所示。

圖1 基于系統教學設計思想的公共課課例研發路徑及課例結構

1.教學單元確定。從教材中選取某一單元、章節或框題，也可以對教材中不同章節的內容進行合理選擇和編排，重組為一個相對完整和獨立的課例教學單元。教師應明確課例名稱、教材版本及課例所在章節、適用專業和年級、所需要的學時數等內容。

課例名稱通常以教材中的單元（章節、話題、框題）題目命名，對于由不同章節內容重組而成的教學單元，課例名稱也可以根據課例的主要教學內容歸納而成。還可以通過副標題來體現課例所涉及的研究主題或需要解決的某個教學問題，副標題應力求言簡意賅，用一句話或一個短語進行概括。

2.教學前期分析。前期分析是美國著名學者哈里斯提出的一個概念，意即在教學設計之前先對直接影響教學設計、但又不屬于具體設計事項的若干問題進行分析，他提出需要前期分析的問題主要有學習需要、教學內容和學生特征。

對于公共課課例研發，教學前期分析包括課例研發說明（或課例研發背景分析）和教學內容分析。課例研發說明主要是對課例內容的確定、課例的功能、課例研究目的、學習者情況、課例的實施條件等進行必要的說明；教學內容分析則是對教學內容的選擇和編排、作用和定位、重點與難點等進行必要的分析和闡述。

3.教學目標設定。教學目標是學生通過教學活動后要達到的預期學習結果，是教學設計以及過程實施的具體指南、也是設計與實施學生學習評價最根本的依據。教師應依據本學科的課程標準，對課例的教學目標進行科學地、準確地、個性化地分析和描述，表述上可以從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等多維度分條目進行陳述，三維目標力求讓學生“學會”、“會學”、“樂學”。

4.教學策略分析。教學策略分析是具體教學過程實施的藍本和設計依據。可以著重從教學行動設計、教學資源準備、教學情境創設三方面進行描述。教學行動設計主要是簡明介紹教學過程的設計思路以及教學方法與策略；教學資源準備需要課例設計者對完成學習任務過程中所需要的除教科書外的其它資源，進行充分挖掘，多元整合，分層次組織，并提供各種資源的使用策略；教學情境創設則是要闡述怎樣根據各學科特點和具體教學內容，針對自主學習、合作學習、探究學習等多樣化的需要設置不同學習情境。

5.教學過程實施。教學過程實施應緊緊圍繞課例教學目標，在教學策略分析的基礎上，具體展開教學活動，完成教學任務，達成既定目標。對于一個課時數較多的課例，教學過程實施一般應分課時進行設計，并且需要將整個課例的教學目標分解落實到每一課時之中。

教學過程實施需要呈現完成教學任務的主要階段與主要步驟，呈現形式可以根據學科特點進行編排和設計，但一般應包括以下內容：教學實施的主要環節、教學內容的進程、師生雙邊活動、方法策略、設計意圖或預期效果等。

6.教學評價設計。圍繞學習過程和目標達成情況設計出對學生評價的樣表，通過對問題的解決、學習目標的達成等方面進行必要的檢測和評價，引導學生在任務完成、問題解決和反思評判、過程優化中實現能力的發展。

7.教學反思總結。教學反思總結一方面可以總結本課例教學活動的優點和成功之處，另一方面指出教學活動中值得研究的問題、具有啟發意義的事件或教學實施過程中的缺陷、不足、困惑等，并就這些問題作出自己的思考，重在通過分析，找出問題的癥結，提出改進教學的方法。

通過教學反思總結，授課教師或課例設計者可以對課例設計作進一步的修改和完善，如圖1中虛箭頭所示；也可以針對教學反思中提及的某個教學問題或研究主題進行進一步的深入探討和分析研究，亦即本文所述的課例研發的第二種取向，以不斷改善教學行為，提高教學效能。

（二）針對某一教學研究主題的公共課課例研發路徑

針對某一教學研究主題的公共課課例研究具體操作步驟如前所述，通常包含選題—選課—設計—實施—研討—反思等活動環節；而作為課例研究的成果，其表述則應包含“主題與背景、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究”[2]，及成效與反思等要素。具體研發路徑與課例結構可參見圖2。

圖2 針對某一教學研究主題的公共課課例研發路徑及課例結構

1.課例主題確定。從課堂教學實踐中遇到的各類教學問題中確定一個具有研究價值的主題，并在此基礎上選擇相應的教學課題。課例研究主題可以是教學實踐的難點或突出問題、也可以是優秀教學經驗的凝練、先進教學理念中的掛鉤點、新穎的理論視角等。研究主題最好在課例的標題中就能體現出來，以便閱讀者可以直接地知道本課例探討什么方面的問題。

2.課例研發說明。對課例產生的背景、課例研究主題的來源、學生能力基礎、教學實施條件等進行分析和說明，使閱讀者感受到整個課例的價值和意義所在，幫助讀者理解課例中改進課堂教學的背景和條件等。分析要盡可能全面、具體、準確，充分考慮到各方面的有利條件與制約因素以及研究者的研究視角等。

3.研究主題解讀。根據相關理論，對本課例研究主題的內涵進行界定，并對本課例中的相關關鍵詞作必要的解釋與說明。研究主題的內涵界定與關鍵詞釋義要科學、簡明，不能有歧義；特殊詞匯需要進一步指明在本課例具體情境下的特殊內涵。

4.預期目標設定。圍繞研究主題，設計本課例所要達成的目標，包括學生方面的學習目標和教師方面的教研目標（例如學生知識和能力的習得要求、教師對課例研究活動中教學問題的預期解決目標等）。目標設定要合情合理，具有可行性和可操作性。

5.教學情境描述。可以是對某個選定教學課題的課堂教學全程實錄，也可以是對課堂中的若干個教學事件的描述。課堂情境的描述不能杜撰，它來源于真實的課堂教學過程，課堂情境的選擇要圍繞研究主題，可做適當剪裁，描述清楚課堂教學中的關鍵性事件、有矛盾的焦點、突出問題的細節等。

6.教學問題剖析。緊扣研究主題，對教學過程中存在的問題或困惑進行討論、分析和反思，并在對教學問題的剖析過程中尋求問題的解決思路與策略。提出的問題有的可以在本課例中通過分析和討論得到解決，有的不一定能夠在本課例中得到較好解決，需要后續做進一步的研究和探討。

7.教學改進探索。根據對教學問題的剖析和反思，修改教學設計并重新組織課堂教學，同時做好課堂教學情境的記錄與描述，關注修改教學設計之后的課堂教學對所研究問題的解決或改善情況。

8.教學反思總結。對課例研究過程中所獲得的認識或者初步結論進行必要的概括和提煉，同時對課例研究中還沒有得到有效解決的困擾難點或是兩難問題等進行相應的反思，以引導教師作進一步的后續研究。

三、兩種取向之下課例研究成果的比較

從成果的形式上看，基于系統教學思想的課例研發，最終呈現出來的是一份系統而完整的教學設計方案，呈現出“靜態”的特點；而圍繞某一研究主題所進行的課例研發，在其成果表述中則更多地反映了教師對某個研究問題的認識以及具體的探究和實踐過程，能夠反映出課例研究的“動態”性。但需要說明的是，前一種課例研發所呈現的“靜態”的教學設計方案背后，同樣隱含了若干次設計→實踐→反思→修改完善的動態研究過程，并不等同于簡單的一次性教案設計。

從成果的推廣和應用性上看，基于系統教學思想的課例研發最終提供了一份可以直接用來參照實施的教學方案，似乎更易于區域內的推廣和應用，而且從當前職業教育公共課程實施現狀來看，這種設計體例和教學要求相對統一的典型教學方案仍然具有研發價值和推廣意義；而圍繞某一研究主題所進行的課例研發，則具有明顯的個性化特點，課例研究成果對于同類教學問題的解決具有一定的啟發作用，但不一定能夠直接為他人所直接應用。在實際的課例研究過程中，可以將這兩種方式有機結合，以更好地體現課例研發的目的，提高研發成果的實踐價值。

上述兩種取向的課例研發最終指向都是課堂，因此，兩種取向的課例研發都離不開課堂教學實踐，需要通過課堂具體實施不斷地進行反思和剖析、修改和完善，使最終呈現的課例成果更具科學性、可操作性和推廣價值。

[1]李鐵.課例研究的內涵、方法及意義[EB/OL].http://www.wndzh.com/jiaoyan/2008/1223/article_9.html，2008-12-23.

[2]楊玉東.教師如何做課例研究[J].教育發展研究，2008（08）.

[3]馬成榮主編.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[M].南京：江蘇科學技術出版社，2010.

[4]江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所.江蘇省職業學校專業課項目課程課例研發指南[S]//2009年江蘇省職業教育課程改革實驗工作推進會，常州，2009.

Lesson Study of Public Courses in Vocational Schools

Liu Bing-bing
（Jiangsu Rudong Education Bureau,Nantong 226400,China）

Lesson study of public courses in vocational schools focuses on classroom teaching,it can promote teachers'teaching research effectively,enhance classroom teaching quality.The author analyzed and expounded two kinds of orientations of lesson study of public courses and development paths which based on unit overall analysisand design,and the specific seminarofa teaching research topic.

vocationaleducation；public courses；lesson study；orientation；path

劉兵兵，男，教研員，中學高級教師，主要研究方向為職業教育教學管理與課程改革。

G710

A

1674-7747（2011）09-0076-05

[責任編輯 曹穩]