創(chuàng)立學生提出真實問題的課堂模式

姚尚春

反觀現(xiàn)在諸多中學語文課堂，“少、慢、差、費”是不爭的事實，學生習慣了老師的滔滔不絕，習慣了老師問問題，學生普遍缺乏問題意識，更談不上提出真實的有價值的問題了。隨著新課程的不斷深入，語文界已自覺地樹立起“有效閱讀”的大旗。語文教育專家韋志成指出“語文教學的主體是閱讀教學，欲提高教學效率，閱讀教學起著關鍵性的作用”；《普通高中語文課程標準》也明確指出：“應關注學生閱讀態(tài)度的主動性”，“應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程”。新課程的最重要的理念便是主體性教育，也就是說教學中要有“人”的概念，這就要求教師要改變教學方式，還課堂與學生，還時間與學生，還問題與學生，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。只有這樣，學生才有可能提出問題，并且提出真實問題，以此達到“有效閱讀”，提高課堂效率的目的。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”韓雪屏也指出：“閱讀教學的理想狀態(tài)應該是學生帶著課文和自己的初步感受走向教師，向教師求解，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的理解走向學生，把結果講給學生聽。”從閱讀心理學的角度看，學生提出問題的最大價值就是有助于對問題本身的理解，并在隨后的閱讀中尋求對于這些問題的解答。探究性閱讀教學的第二階段就是學生在充分感知并深入思考文本的基礎上，發(fā)現(xiàn)問題，并通過激活原有知識，對文本進行自主探究。……