運用建構主義學習理論提高生物藥劑學實驗教學質量的探討

張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫科大學藥學院，江蘇南京 210029)

運用建構主義學習理論提高生物藥劑學實驗教學質量的探討

張 青，徐群為，劉麗萍

(南京醫科大學藥學院，江蘇南京 210029)

生物藥劑學實驗是一門重要的藥學實驗課程。為了提高教學質量，本文運用建構主義學習理論分析了教學實踐中經常遇到的問題，在“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”這四大學習要素上開展教學改革的實踐。采取了一系列具體的教學改革措施，有效的解決了教學中遇到的問題，提高了教學質量。

生物藥劑學;實驗教學;建構主義學習理論;教學質量

生物藥劑學(biopharmaceutics)是研究藥物及其劑型在體內的吸收、分布、代謝、排泄過程，闡明藥物的劑型因素、機體生物因素和藥物療效之間互相關系的學科[1]。要學好生物藥劑學，其實驗課的地位非常重要。根據本校的教學實踐和兄弟院校的經驗[2]，我們發現，在開展生物藥劑學實驗時，學生對教師的依賴性較高，而且實驗成功率往往不高。所以怎樣開展教學活動，提高教學效果成為擺在專業課老師面前的課題。建構主義(constructivism)是認知心理學領域的一個新的重要的分支[3]，來源于兒童認知發展理論。在生物藥劑學實驗教學中，運用構建主義學習理論，改革傳統的教學模式，提高了教學質量。

1 理論思考

1.1 建構主義學習理論[4]

建構主義最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他從主體和客體相互作用的視角來研究兒童認知發展，認為兒童與外界環境之間發生相互作用，從而建立自己的知識結構。這個發展過程包括“同化”和“順應”。“同化”是指將外界信息吸收整合到已有的知識結構中;“順應”是外界環境發生變化，原有知識結構不能同化新信息，必須通過改造得到新的知識結構。學習過程和認知發展密切相關，所以在建構主義指導下形成了一整套新的、有效的學習理論。

建構主義學習理論認為學習者是在一定的社會文化背景下，即一定的“情境”中;通過和他人交流，在他人的幫助下，即通過和他人發生“會話”和“協作”;依靠學習者自己形成知識結構，即實現“意義建構”。所以該理論認為“情境”、“會話”、“協作”和“意義建構”是學習的四個要素。在教學中，學生應該是學習的中心，是主動的信息加工者，意義建構者，而不是刺激和信息的被動接受者。教師應該是學習過程的組織者、幫助者和指導者，而不應該只是簡單的傳授和灌輸知識。

1.2 目前生物藥劑學實驗教學中存在的問題

近年來，在生物藥劑學實驗教學中，發現學生主要存在以下困難與問題。實驗前學生不能夠很好的預習實驗內容，對于一些具有較高難度的實驗原理和實驗方法不理解。開始實驗時手忙腳亂，做實驗遇到挫折和困難時就畏難。得到數據后不知道如何處理。針對這些問題，運用建構主義學習理論進行分析，發現大部分問題都可以歸結于學習過程四個要素上的缺陷和不足。所以運用建構主義學習理論開展教學改革，在學習四大要素上開展教學改革的實踐，幫助提供和完善學習要素。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

南京醫科大學2007級學習生物藥劑學的學生共有4個自然班。隨機選擇2個班為實驗組，其余2個班為對照組。其中實驗組59名學生;對照組71名學生。

2.2 研究方法

實驗組開展以建構主義學習理論為指導的四個方面教學改革。首先，完善學習情境。①對一些典型的組織器官拍照，讓學生實驗前熟悉這些實驗場景。②對現有的生物藥劑學實驗全程錄像，剪輯出關鍵步驟，在實驗開始前給學生觀看。③編制數據處理程序，得到的數據輸入計算機處理，快速得到結果。總而言之，教師建立一個友好的學習情境，幫助學生對所學內容的意義建構。其次，促進協作與會話。除了加強教師對學生的幫助和交流，把考核單位定為合理人數的小組，促進學生間協作與會話。小組內可以充分討論合作，考核以組為單位給分。給分方式以實驗現場考核為主，課后實驗報告為參考。最后，幫助學生主動實現意義建構。通過開展學生自設計實驗促使學生主動實現意義建構。實驗中，教師只提出問題。怎么解決問題，設計實驗方案，如何動手實施都是留給學生的工作。對照組開展傳統方式的教學。

評價方案包括:實驗組的學生對教學改革開展自我評價;比較兩組學生實驗成功率、關于實驗的考試得分、生物藥劑學考試得分;比較兩組學生對實驗教學效果的評價。采用SAS 9.0軟件處理數據，P＜0.05為差異有統計學意義。

3 結果

問卷調查顯示，大部分的學生認為實驗教學改革對自己有幫助，見表1。比較實驗組和對照組的生物藥劑學實驗成功率、實驗考試得分、生物藥劑學考試得分，發現實驗組成績優于對照組，差異具有統計學意義，見表2。不但實驗考試得分提高，而且對整個課程的學習具有促進作用，尤其是實驗成功率由25％上升到80％以上。表3反映學生對開展改革的教學評價更高，差異有統計學意義。

表1 2007級學生自我評價問卷調查 人數(％)

表2 比較兩組學生實驗成功率和實驗考試、生物藥劑學考試得分

表3 兩組學生對實驗授課效果評價

4 討論

4.1 改善學習情境

即指學習的環境要有利于學生對所學內容意義的建構。其價值不僅在于把枯燥的教學內容變得直觀生動，或由難變易，還在于創設了學習氛圍，使學生走進學習情境，激發學習興趣。通過解決情境中的學習問題，學生能變被動學習為參與式的主動學習。所以教師要盡力創造出良好的學習環境。傳統的生物藥劑學實驗教學還是以講授和板書為主要手段來教學，其缺陷是文字表述難以理解。另外所得數據的處理，需要填寫較為復雜的表格，同學普遍反映難以理解，而且導致興趣缺乏。這些問題都屬于情境建構困難。借助現代信息技術和手段，力爭為學生打造更好的學習情境。開展這些教學改革后，大部分學生反映，學習興趣提高、學習內容更加容易理解和掌握、實驗成功率提高，見表1第1-4項。

4.2 促進協作與會話

生物藥劑學實驗具有的自身特點。首先實驗原理具有綜合性。在研究吸收、分布、代謝、排泄過程中，生物藥劑學和藥動學聯系緊密，其中數學知識有廣泛的應用。其次實驗手段具有多學科性。生物藥劑學實驗一般要對動物進行手術，這就需要傳統藥理學實驗技能作為基礎。得到生物樣品以后，要對成分和含量進行分析。這就需要分析的實驗手段。表3中對照組只有四分之一的同學實驗成功，充分說明生物藥劑學實驗綜合性較強、難度較高。在這個復雜的過程中，老師和同學之間，同學和同學之間的協作，對學習過程和最終的意義建構都有十分重要的作用。協作是現代科學研究取得成就的重要方式，有利于解決綜合程度高、學科跨度大的科學問題。會話是協作過程中的基本方式。在會話中，每個學習者的想法都被整個學習群體共享。

以往的生物藥劑學實驗考核是以個人的實驗報告為依據給出成績。學生傾向于做各自的實驗，分工協作和交流比較少。在此項教學改革中，一個組中大家討論交流，取長補短，分工協作，可以共同提高實驗效果和實驗成績。大部分學生對于此項改革給出了積極的評價，見表1第5-8項。

4.3 幫助學生主動實現意義建構

建構主義理論以學生為中心，提倡自主學習，建構知識結構。原有的生物藥劑學實驗，主要是老師講述，學生被動學習。其中沒有學生自己構建知識結構的過程。開展此項改革后，學生必須自主建構知識結構。例如在測定磺胺嘧啶鈉腎清除率實驗中，要求學生自己配置所需的藥物標準溶液，蛋白沉淀劑，顯色劑等化學試劑。這時學生必須考慮到:怎樣配制濃度才準確;怎樣配制最方便;實驗中需要配制多少量才夠用而不浪費。以前這些工作都是教師做好的。現在由學生開展這項工作后，一方面鍛煉了學生解決問題，設計實驗的能力;另一方面學生在思考和設計的同時，加深了對原理的理解，熟悉了操作過程。當然教師在這個過程中要糾正學生的設計不足與錯誤，誘導實驗的正常開展。這種方式的教學即“problem-based learning”(PBL)教學。很多學生表示經過自己設計和解決問題后，實驗內容理解更為深刻，記憶更加清楚和長久，提高了動手能力和實驗成功率，見表1第9-11項。

5 結語

雖然生物藥劑學實驗綜合性高、實驗難度大，但是它是一門非常重要的藥學實驗課程。在此課程中運用建構主義學習理論開展教學改革，通過充實四大學習要素“情境”、“會話”、“協作”、“意義建構”提高了教學質量，取得了較好的教學效果。

[1]梁文權.生物藥劑學與藥物動力學[M].北京:人民衛生出版社，2007:1.

[2]劉建平，王 柏.《大鼠小腸吸收實驗》多媒體課件的設計與制作[J].藥學教育，2002，18(4):55-56.

[3]亢 何，黨福民.建構主義下的英語閱讀教學初探[J].陜西教育，2009(11):71.

[4]李 軍.建構主義學習理論對藥物分析教學的啟示[J].藥學教育，2008，24(3):28-29.

Improving the Teaching Quality for Biopharmaceutical Experiment Course by Using Constructivism Learning Theory

ZHANG Qing，XU Qun-wei，LIU Li-ping
(School of Pharmacy，Nanjing Medical University，Nanjing 210029，China)

Biopharmaceutical experiment course is an important experiment course for students of pharmacy.In order to improve the teaching quality，we analyzed the problems in the teaching practice using constructivism learning theory.Teaching reform was carried out to promote the important factors in the learning process:quot;contextquot;，quot;cooperationquot;，quot;conversationquot;andquot;meaning constructionquot;.Many problems were solved with constructivism learning theory based on teaching reforms.And teaching quality of the biopharmaceutical experiment course has been improved.

biopharmaceutics;experiment teaching;constructivism learning theory;teaching quality

G642.423

A

1006-2769(2011)04-0776-03

2011-03-17

南京醫科大學“十一五”第二批教育研究課題青年基金項目(No.NY22229025)

張 青(1978-)，男(漢族)，湖南長沙人，碩士，講師，主要從事藥劑學教學與科研。

徐群為