初中歷史課堂教學的教與學

湛宣明

摘要：好的教學效果的取得不僅看教師所授內容是否全面、深入，它更依賴于教師對課堂教學過程的把握。要想在初中歷史課堂教學過程中取得理想的教學效果，巧妙的教學導入非常重要。然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，善于組織良好的“互動互融互進”的教學過程。在教學中總結經驗教訓，從而使學生的學習熱情持久保持，激起學生的興趣，讓歷史課堂成為學生求知的天堂。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；互動；互融；互進

歷史是現實的一面鏡子。縱觀世界各國對歷史的重視，不亞于對母語的重視。歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發揚中華民族的優良文化傳統的重任；肩負著培養新世紀公民人文素養的重任；肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任。作為基礎教育課改的教師，要真正做到把課改的理念落實到教育教學實踐中去。

一、在質疑中展現歷史課堂教學的教與學

一位偉人曾經說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。”在歷史課堂教學環節中，不斷地給學生創設質疑的平臺。只有這樣做教師才是學生的學習伙伴，是指導者和鋪路人。教師在教學過程中要全力營造一種彼此平等、彼此尊敬、彼此信賴的師生關系，形成相互協調的教學氣氛，使學生能夠與教師一路選擇、設計和完成多種教學問題，做到自動介入、全員介入和全程介入，倡導學生做學習的主人，從而讓學生在一個歡喜、協調、寬松的情景中學習，在班級群體中充分展示自己的聰明才華。如：在“有？要問”的環節中，根據學生的自讀情況，我設置問題：你知道西域指哪兒？張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？你認為張騫出使西域對漢代社會產生了什么影響？你能說出漢代絲綢之路的大致路線嗎？等等，用質疑的方式啟發學生思考，展現歷史課堂教學的教與學，激發了學生的學習熱情，也給學生注入了質疑、思考的學習理念。

二、在彼此角色的互融中體現歷史課堂的教與學

中國傳統教育崇尚“師道尊嚴”，大多數歷史課堂老師講得多，學生說得少，一直以來，學生與教師之間總隔著一個不小的講臺和一級不高不矮的臺階。這就把教室分為兩個區域：臺上和臺下，或者說是教育區和受教育區。殊不知，這些工具無形中給人一種“師道尊嚴”的同時，更使教師在心理上發生了“誰與爭鋒”的不良優勢。誰站在講臺上，誰站在講臺下？教師非得站在臺長進行教學嗎？學生只能坐在臺下進行學習嗎？不見得!所以必須在心理上撤去這些障礙，使師生之間做到“沒上沒下”。因此，注重師生位置互融，學生才會帶著自己的思維大膽地去“發現問題”“剖析問題”，自動地去介入、去探討，以主體的自我意識、自我覺醒自始至終處于自主學習、積極探討的情景中。待學生講解完畢，師生一起綜合歸納，因為學生只顧各項成就的列舉，而缺乏對它們內在聯系的把握，教師只在最后提醒學生弄清楚它們之間的內在聯系。然后學生又進行了點評，大家暢所欲言，思維、思想的空間被打開了，富有創意的問題閃現了。學生在這樣的探究氛圍中完成了交流——辯論——統一認識的學習過程。這種探究將成為學生學習中揮之不去的記憶。

三、在各自的互進認可中實現歷史課堂的教與學

歷史是一門科學性、綜合性、人文性很高的學科，學生在學習、交流的過程中時常會迸發出一個問題、一個想法、一個疑問，有的是我們教師可以預料到的，可以幫助學生解決的，有的卻是超出我所能回答的范圍。如果我們不能給學生一個說法，會極大地刺傷學生的學習熱情。既有先天的稟賦差異，也有成長水平的差異；既有智能方面的差異，也有個性上差異。現代教育理論也認為，具體的教學內容、教學結構的設置應該考慮師生互進認可的功效。但在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂教學結構。這種不考慮學生現實情形的備課、上課，無論課的結構何等嚴謹，教師說話何等豐碩，課堂師生互動總缺乏其整體性，師生互動的氣氛也很難形成。由此可見，面向全體，因材施教是促進師生互進認可的又一主要理念。

總之，歷史課堂教學的教與學是一個動態成長的教與學的過程。師生的互動、互融、互進是歷史課堂教學的教與學的靈魂。沒有互動，教和學就無從談起；沒有互融，歷史課堂就會失去光華。沒有互進認可，歷史課堂就失去教學的意義。

（作者單位 陜西省旬陽縣赤巖初級中學）