淺談新理念下農村初中地理探究式教學研究

萬后桂

摘要：隨著新課改的實施，課堂教學強調學生自主學習能力的培養，同時師生的位置有了明確的規定，即：教師是教學的組織者、引導者，學生是教學的主體。教師是為學生服務的，要實施以生為本的教育理念，誘導學生深入學習，激發學生學習的積極性。探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中，但在農村教學中還未得到有效的應用，在此，著重探討了新理念下農村初中地理探究式教學。

關鍵詞：新理念；農村；初中地理；探究式教學

隨著市場經濟的不斷發展，信息時代的到來，世界各個領域對教育都提出了創新。我國教育也發生了翻天覆地的變化，其教育目的在于：“追求跨學科的、綜合性的學習，并確認這種學習對培養學生的生存能力，讓他們更好地適應以國際化、信息化等為標志的變化十分必要。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力。”探究式教學作為一種新教學理念被引入到課程改革中來，但是在農村實施過程中還未得到真正實現，在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下在新理念下農村初中地理探究式教學有效的實施。

一、地理探究式教學的內涵及重要性

所謂地理探究式教學指的是：在地理教師的引導下，學生自主地對地理學科的基礎知識體系以及相互之間的內在關系進行的認知，其教學目的在于：發展學生的地理科學素養，培養學生的創新實踐能力，其采取的主要方式有質疑、探究、討論等，以學生的個體需求為基準點，地理問題為載體，結合教學內容創設一定的情境，誘發學生深入探究，在實踐的探究過程中分析、總結自然現象，從而形成一種地理學科的信息資料收集、感受和體驗，進而推動學生全面發展的一種教學模式。

其內涵關鍵在于：課堂教學中學生的主體性意識，師生關系的和諧、平等，整個探究過程都充分體驗學生的動手實踐能力，符合以生為本的新教學理念。

地理探究式教學的重要性主要表現為以下幾個方面：

1.傳統教學中所采取的“填鴨式”教學過于強調學生的硬性記憶，重知識輕過程，使得學生感覺地理課堂教學枯燥無味，甚至出現厭倦的情緒，而探究式教學改變了這種教學現象，注重學生在課堂教學中的自主探究獲取知識，其目的在于培養學生的地理科學素養以及創新實踐能力。

2.探究式教學改變了過去傳統教學中結論式教學模式，重視全體學生的參與，屬于過程體驗式的教學，實施以生為本的教育理念，以解決問題為中心，強調學生的主動參與性，注重培養學生自主學習的能力。

3.探究式教學構建了開放性、研討式的教學形式，進而凸現課堂教學中師生之間的合作關系、朋友關系，充分體現了和諧的、民主的、平等的課堂教學氛圍，有助于學生學習主動意識的提高。

總之，探究式教學模式是教學改革發展的必然趨勢，是對新課程理念的一種繼承和發展，對學生全面健康發展有著一定的推動作用。

二、農村初中地理課堂教學現狀

《地理課程標準》針對傳統教育提出了六個新的理念：學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；改變地理的學習方式；構建開放的地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果和學習過程并重的評價機制。然而在農村教育體系中，由于其條件、地理環境等差異，使得農村地理課堂教學在實施新課改的過程中仍存在著一些問題。

1.農村地理教學評價形式單一

新課程理念一直強調教育要面向全體學生，然而，農村教育相對較為落后，仍然注重學生的考試成績，照樣以成績來作為衡量學生的標準，以升學率作為衡量教師、學校的標準。在農村地理教學中，教師還是以最終的考試成績為評價，即期中、期末的封閉式卷面考試成績作為評價學生的唯一依據，這樣單一的評價形式，容易打消學生學習的積極性，甚至引起學生厭學的現象，不利于學生綜合技能的發展和培養。

2.農村地理教育目標定位錯誤

新課程理念下的農村地理教學目標是：讓學生通過學習地理，能夠掌握相關的地理常識，認識環境和發展之間的關系，進而提高地理綜合技能和自主學習能力，初步提升地理科學素養和人文精神，誘發熱愛祖國、熱愛生活的情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。然而，受應試教育的影響，農村地理教育目標主要定位于讓學生掌握基本的地理常識，有良好的答題能力等，忽略了學生的感受和存在，使得學生在接受教育過程中地位被動。

3.農村地理教學資源匱乏

農村教育條件相對較差，大多農村學校的經費不足，教學資源匱乏，甚至有些學校連基本的硬件設施都沒有，如：教學掛圖、模型、標本、地球儀等，這些都屬于是地理教學最基礎的工具，這些資源的匱乏，使得地理教師對教學失去了信息和激情，仍然走應試教育路線。

三、探究式教學在農村初中地理教學中的應用

1.以情境激發學生的興趣

烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習將扼殺學生探究真理的愿望。”因此，教師可以采取實例引用、故事、圖片、模型、生活情趣等形式來搭建與教學內容相關的情境，激發學生學習的興趣。如：在學習“日界線”時，可以從學生熟悉的生活情境入手，即“一對雙胞胎姐妹，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一歲，你能說出原因嗎？”激發學生的求知欲望，教師則可趁勢引出教學內容主題，將自主權交給學生，引導學生自主深入探究。

2.以問題的形式明確探究目標

初中生接觸地理知識不深，且約束力較差，加上農村初中生對自主探究方法、過程等實踐能力欠缺，為了防止學生探究過程中偏離目標，教師可以采取問題的形式來明確探究目標的同時，誘發學生深入探究，激發學生的自主探究的欲望和參與探究活動的積

極性。

3.引導學生自主或者小組合作實施探究

引導學生結合問題以及教學內容，利用一切可以整合的資源，讓學生進行實踐、探究，通過自己親身的體驗、感受，分析總結地理原理，進行形成地理模型，增強自我探究、實踐能力，進而不斷引導學生在探究過程中感受地理知識的樂趣所在，感悟地理知識與生活之間關系的密切性，從而樹立正確學習地理的態度和價

值觀。

4.交流、評價

對探究實踐的結果進行交流、分析、比較、評價，在交流過程中，師生、生生都要學會傾聽，同時，作為教師還應正確珍視學生的探究成果，鼓勵學生大膽創新，引導學生多層面、多角度地看待問題，進而幫助學生形成完整的知識體系，注重評價的多元化，激勵學生探究地理的自信心。

5.整合教學資源，延伸地理教學

農村教育由于經費的緊張，對于一些硬件設施欠缺。作為教師，可以結合教學內容與生活之間的密切關系，整合一切可利用的資源，延伸地理教學，培養學生的創新意識，提升教師自身以及學生的地理科學素養。

四、結語

總之，探究式教學模式是教育改革發展的必然趨勢，作為農村教師要克服資源匱乏的困難，利用當地的環境、地理優勢，整合一切可以運用的資源，實施以生為本的教育理念，最大限度地確保探究式教學在農村地理教學中開展的有效性，從而培養學生的自主探究、實踐等綜合技能，提升學生的地理科學素養和人文素養。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.

［2］陳蕓先.初中地理新課程校本教研問題與指導［M］.陜西師范大學出版社，2005.

［3］勵蘭英.新課標初中科學探究性教學實例［M］.寧波出版社，2004.

（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣銀集中心初中）