初探高中生物課堂教學資源的生成

丁亞軍

摘要：自新課改實施以來，課堂教學中學生的主體作用日益凸顯，但是在課堂教學中，學生難免會出現(xiàn)錯誤或者思路超出了教師的預設范圍等現(xiàn)象，使部分教師面對此情況時表現(xiàn)出不知所措。通過不斷的實踐發(fā)現(xiàn)，學生的這些“錯誤”現(xiàn)象背后隱藏的是學生活躍的思維、課堂教學的資源等。因此，教師應盡一切可能整合這些資源并轉(zhuǎn)化為推動學生自主探究的動力，實現(xiàn)課堂教學中資源的生成。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；資源生成

課堂教學是師生之間、生生之間相互交流、溝通的動態(tài)過程，是預設和生成的統(tǒng)一體。新課程標準指出：教師要整合一切可以整合的教學資源，推動學生全面健康的發(fā)展。所謂教學資源指的是：支持課堂教學活動開展，能為課堂教學所利用的各種條件，它包括大家熟悉的教材、教具、教學設備、教學輔助材料等物力資源，包括支持課堂教學開展的人力資源、制度資源及時空資源。在此，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談一下高中生物課堂教學資源的有效生成。

一、善于捕捉“意外”，促使教學資源生成

課堂教學是學生活動、展示自我的平臺，在以學生為主體的課堂教學中，學生的思路常會和教師的預設相分離，超乎教師的預設范圍，此種現(xiàn)象我們稱之為“意外”事件，面對這種意外事件，作為教師首先應沉著冷靜，予以正確的態(tài)度，進而充分運用“意外”事件，引導學生開展思維，豐富課堂教學的表現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習的信心，有效地促使“意外生成”：事件生成教學資源，誘導學生深入探究。如：在“基因是有遺傳效應”的教學中，對于其中的DNA話題，學生展開了爭論，大多數(shù)的學生認為：無論是人或者動物其身體的胖瘦都是由遺傳基因決定的，并列出其依據(jù)是：近來的科學研究發(fā)現(xiàn)“小鼠體內(nèi)的HMGIC基因與肥胖直接相關。”而有位女生卻說：“導致肥胖的原因不是由于遺傳而是由于高脂肪食物，現(xiàn)在無論是電視上還是網(wǎng)上，都有大量的減肥宣傳廣告，并告訴人們產(chǎn)生肥胖的原因在于高脂肪，想要減肥就需燃燒高脂肪。”當這個學生說完之后，其他學生也開始紛紛討論起這個問題，教室頓時呈現(xiàn)混亂現(xiàn)象，這一切是不在我的預設范圍內(nèi)的，對此，我首先表揚這位女同學善于思考，進而將學生分組實施討論，最后總結(jié)得出遺傳結(jié)論：由于對照鼠帶有HMGIC基因，說明遺傳到肥胖的基因，而實驗鼠缺少這種基因，說明它沒有遺傳到，兩只鼠吃一樣的東西，對照鼠變肥了，實驗鼠沒有，說明基因有著特定的遺傳。這樣我將“意外”事件整合生成為教學資源，引導學生探究，使得生物課堂呈現(xiàn)出精彩。

二、就勢順勢，運用“錯誤”生成教學資源

學生在課堂教學中拓展思維，獨立思考，總是有“錯誤”現(xiàn)象的發(fā)生，作為教師應善于運用學生的錯誤，就勢順勢，引導學生分析、總結(jié)導致錯誤的因素，進而糾正錯誤，并在錯誤的基礎上拓展思維，實施創(chuàng)新研究，摒棄傳統(tǒng)教學中面對學生的“錯誤答案”給予否定，打消學生積極性的現(xiàn)象。應結(jié)合新課程教學標準，預設和生成相統(tǒng)一，拓展課堂教學的有效資源，培養(yǎng)學生實事求是、正確的學習態(tài)度。如：在《酶的特性》教學中，首先讓學生通過實驗，分析、總結(jié)知識點，并引導學生探究如何運用溫度探究酶的特性，并說出選擇哪幾個溫度。其中一個學生用的是α-淀粉酶，溫度設定0℃，37℃，74℃，100℃。其他學生大聲地說：“不對。”這個學生的臉一下子紅了，呈現(xiàn)出尷尬的局面。此時，我引導學生分析，并以作圖的形式表示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這名學生所說的是實驗結(jié)果的完整圖案。這是一個很好的思想生成的典例，通過運用學生的“錯誤”信息，引導全班學生自主探究、分析、總結(jié)其知識原理，充分調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的科學素養(yǎng)。

三、理論聯(lián)系生活，生成教學資源

生活是一切知識的源泉，學科的學習目的在于更好地服務生活。高中生物教學內(nèi)容與人們的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，以學生熟悉的生活為著手點，開展“動態(tài)”生成過程，打破傳統(tǒng)教學中課堂時間、空間的局限性，實現(xiàn)教材質(zhì)的飛躍，拓展教學資源范疇，給予學生足夠的時空，引導學生自主實踐、探究，鍛煉其分析問題、解決問題等綜合技能。如：在教《人的體溫及其調(diào)節(jié)》時，筆者以一句諺語：“春捂秋凍”有益健康為切入點，讓學生在親身的實踐過程中，體驗、感受高中生物知識與人們生活的關聯(lián)性，從而樹立正確的生物價值觀，激發(fā)自主學習的動力，多角度、多層次地解讀了人的生命現(xiàn)象，推動了教學資源的有效生成。

實踐證明：教師加強關注課堂教學中的資源整合、資源生成，有助于推動高中生物課改的有效實施，同時也有助于提高學生學習的積極性和科學素養(yǎng)、綜合技能。因此，作為教師應整合一切可以利用的教學資源，促使動態(tài)生成性課堂教學的構(gòu)建。

參考文獻：

［１］任長松.課程的反思與實踐［M］.北京：北京出版社，2004.

［2］鄭曉蕙.生物課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.

（作者單位 江蘇省如皋市薛窯中學）