“一體化”實踐教學體系構建探討
——基于應用型本科財務管理專業教學實踐的思考

浙江樹人大學管理學院 金 燕

“一體化”實踐教學體系構建探討
——基于應用型本科財務管理專業教學實踐的思考

浙江樹人大學管理學院 金 燕

一體化課程教學是一體化師資、一體化理論課程體系和一體化實踐教學體系的有機組合，是整合各個實踐教學環節，把培養學生綜合實踐能力的實踐教學作為一個整體考慮，制定實踐教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養目標體系，通過各個實踐教學環節的落實來保證整體目標的實現。從目前應用型本科院校的專業建設來看，基本是以師資培養和課程體系建設為重心。但對培養合格的專業人才具有重要意義的實踐教學體系沒有受到足夠重視，傳統的實踐教學模式已不能適應實現應用型人才培養目標的需求。因此，構建一個以社會需要為導向，符合應用型本科高等教育目標要求的一體化實踐教學體系顯得尤為迫切。筆者以財務管理專業為例，對一體化實踐教學體系的構建進行較深入的思考和探索。

一、構建分層級實踐教學目標體系

實踐教學目標體系是實踐教學體系構建的基礎，根據實踐教學目標才能有針對性地構建實踐教學體系，從而確定實踐教學的內容和方法。本著從宏觀到微觀、從抽象到具體的構建思路，實踐教學目標體系應由整體目標和若干子目標組成。

（一）整體目標 應用型本科院校財務管理專業實踐教學的主要目的就是要培養學生的適應能力、實踐能力和創新精神，擴展學生財務管理專業及相關專業的知識面，提高學生的人文素養、品德修養和綜合素質，讓學生樹立牢固而正確的專業思想，并在此基礎上切實提高自己的業務水平。所以培養學生綜合實踐能力應作為實踐教學體系的整體目標。

（二）子目標 可將整體目標分解成基本素質、專業基本技能、專業技能和創新技能等子目標。其中基本素質包括計算機和英語應用能力、良好的職業道德、職業謹慎態度、交往溝通能力等。專業基本技能包括會計賬務處理和財務管理基礎知識應用等技能，是專業技能的基礎。專業技能包括項目投資決策、理財規劃、財務分析、納稅籌劃等技能，是學生在社會職業中直接應用的技能。創新技能是通過一系列的實踐活動及課外SRG（學生科研小組）、各種學科競賽等素質拓展活動，鍛煉學生的創新能力，能利用所學的知識和技能解決實際問題。通過構建既科學合理又符合社會需要的分層級的實踐教學目標體系，以對實踐教學的落實發揮重要的指導作用。

二、構建模塊化的實踐教學內容體系

構建一體化實踐教學體系的主體，應是以實踐教學目標體系為依據，把知識、技能與素質融為一個整體，科學構建實踐教學內容體系。本著“校內實驗與校外實驗并重”、“能力培養與素質教育相結合”、“通識性與層次性兼顧”的原則，財務管理專業應構建模塊化實踐教學內容體系，集“五大模塊為一體”。“五模塊”即構建基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、企業實習實訓模塊、畢業設計模塊、課外素質拓展模塊。

（一）基礎實驗模塊 主要包括兩個方面：一是針對目前應用型本科院校財務管理專業畢業生大多在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作的現實，設置若干會計實驗項目，如會計手工與電算化模擬實驗。旨在強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作為就業出路，隨著專業知識的積累和工作經驗的豐富逐漸走上財務管理工作崗位。二是針對財務管理原理設計若干個實驗項目，旨在加強學生對財務管理基本知識的掌握和基本技能的培養。

（二）綜合實驗模塊 該模塊是在基礎實驗的基礎上開設的，是將財務管理專業各方面知識融合在一起設計實驗項目，如項目投資管理實驗、證券投資模擬實驗、財務分析實驗等。旨在培養學生對專業知識的綜合運用能力。

（三）企業實習實訓模塊 該模塊是財務管理專業方向安排學生去企業、教學實踐基地等完成認識實習、課程論文、專業實習或調查等。企業實習實訓作為一種“親驗式”實踐性教學方法，不僅拓展學生的專業知識，強化學生的專業意識，培養學生的專業技能，而且通過參加企業崗位實踐，培養學生職業道德素養以及團隊協作精神。

（四）畢業設計模塊 該模塊是根據專業培養的目標，在學生參加畢業實習的基礎上，完成畢業論文（設計）工作。畢業設計旨在加強學生理論知識的實際運用能力、創新意識和創造性思維能力的培養，提高學生今后獨立開展科研工作的能力，并為進一步提高研究能力和學術水平奠定良好的基礎。

（五）課外素質拓展模塊 該模塊重在培養學生良好的個性品質，增強學生的認知能力、適應能力和創業能力，提高學生的綜合素質。主要包括軍訓、社會實踐、社會調查、專業講座、學科競賽（財會信息化大賽、科技創業計劃大賽等）、考證、二級導師科研活動等環節。

三、實現實踐教學資源的一體化

實踐教學資源是實踐教學的保障層面，服從于實踐教學內容體系，主要涉及師資、實驗室、實習基地建設等方面。

（一）構筑合適的培養模式加強“一體化師資”的培養 師資培養是實踐教學的基礎性工程，合適的培養模式是努力實現實踐教學資源一體化的核心環節。一方面應遴選推薦中青年骨干教師赴名校訪學深造，在名師的指導下，在濃烈的學術氛圍中，通過“吸收營養”、“充值充電”，掌握更多的學科前沿理論知識，切實提高訪學教師的學術水平和教學質量，并帶回各個學校不同的富有特色的研究方法和學術風格；另一方面要充分利用校外實習基地，制訂“教師企業實訓進修制度”，鼓勵專業教師到教學實踐基地調研實習或掛職鍛煉，促進專業教師理論與實際的結合，大力培養既具備講授理論課能力、又具備指導實踐實訓能力的一體化教師，開展“雙師型”教學團隊的建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實基礎。

（二）建立開放式實驗室和一體化教室 為了使學生能夠利用業余時間進行實驗、實訓操作，要建立開放性實驗室，安排適量的專業教師進行業余指導。開放式實驗室能夠充分調動學生學習專業的積極性和主動性，提高學生的實際動手能力，培養專業尖子。還應創造條件設立一體化教室，一體化教室類似于普通教室與實驗室的結合，其內安放有一些專業實驗和實訓器材，以適應實訓教學環節“邊講邊練”的教學要求，也適應“一體化”教學的要求，改變過去單一的教學方式。

（三）開辟校外緊密型實踐基地 實踐基地是便于學生一邊學理論，一邊從事應用實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。因此，學校應本著“校企雙贏”、“互惠互利”的合作理念，努力開辟校外緊密型實踐基地，增強學校和企業的對接、專業和職業的對口、產學研一體化，適應財務管理專業實踐性、應用性、操作性要求，為學生提高專業技能提供更廣闊的實踐平臺。

四、加強實踐教學評價體系的一體化

要使財務管理實踐教學落到實處，實現教學目標，離不開制度上的保駕護航，因此，還必須加強實踐教學評價體系的一體化。

（一）優化實踐教學評價維度 目前對實踐教學的評價機制還不夠全面科學，通常在實踐環節結束后，只是教師對學生實踐結果進行評價，而學生不考評教師，即使是有一般也是流于形式，對教師教學業績不構成實質性影響，從而致使教師重理論講授、輕實踐指導的現狀，難以保證實踐教學質量。因此，必須將對教師不具有約束性的單維評價機制轉為雙維評價機制，將學生評價體系和教師評價體系兩個部分融為一體，相互促進，而且還應將學生對教師實踐指導的評價結果與學生對教師課堂理論講授的評價結果一起納入學年末的教師教學質量業績考核中去，實行教師教學質量業績考核一體化，從制度上改變教師重理論講授、輕實踐指導的現狀，促使教師對理論講授和實踐指導并重，在教學中切實做到理論與實踐的有機結合，建設一支適應一體化教學需要的一體化師資隊伍。

（二）細化實踐教學評價指標 實踐教學質量評價是很復雜的，無論是教師對學生實訓成績的評定還是學生對教師指導效果的評價，都不能僅重視結果的評價，還應重視對過程的評價。應在分析調研的基礎上，結合專業實訓狀況，確定評價要素，在此基礎上設定評價指標，指標應盡可能細化和量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學評價指標有機的融為一體，對實踐教學質量進行準確合理的綜合評價。

綜上所述，一體化實踐教學體系是一個分層級、多層次、全方位的實踐教學體系，它充分考慮學生實踐能力培養的層次化（目標的分層級和內容的模塊化）、資源利用的最大化、評價機制的科學化，形成以目標、內容、資源、評價為構建要素的一體化實踐教學體系。其中以目標體系為構建基礎、內容體系為構建主體、資源體系為構建條件、評價體系為構建機制，四位一體，既相互聯系、相互遞進又相互制約。其具體構成及相互關系見圖1。通過一體化進行實踐教學體系的整體構建、整體優化，做到實踐教學與理論教學之間的有機結合、實踐教學與職業崗位之間的零距離，從而實現應用型本科院校財務管理專業的培養目標。

［1］許艷惠、魏巍：《一體化實踐教學體系構建的探索》，《吉林工程技術師范學院學報》2010年第1期。

（編輯 熊年春）