項目教學在會計學課程中的應用研究

攀枝花學院經濟與管理學院 王 丹 陳 容

項目教學在會計學課程中的應用研究

攀枝花學院經濟與管理學院 王 丹 陳 容

一、引言

“項目教學”是建立在學生興趣和需要的基礎之上，經有目的的活動作為教學過程的核心或有效學習的依據，對于打破學科體系，實現跨單元、跨學科的學習具有重要的作用。它是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法；在教師的設計和指導下，通過教學項目把學生融入有意義的任務完成的過程中，學生可以開展合作式和探究式學習，自主地進行知識的構建，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。在美國，工商管理碩士教育廣泛采用項目教學法，MBA主要采取由學校和企業共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。在德國，中職的教學活動也廣泛使用項目教學法培養學生研究性學習能力及科研能力。在丹麥，項目教學法是教育部規定的大學和高等職業技術院校不可缺少的部分。在我國，很多單位對項目教學法的實踐與研究也做了大膽嘗試，重視在教學過程的項目的實施，在“教學并重”的同時，重視學生自主能力的發揮，取得了一定的成效?，F有研究在職業教育、計算機課堂教學中應用較多，而用于高等院校及會計學課程的較少。

傳統教學中，大多采用課堂講授法，按照會計要素講解《會計學》，這種方法體系建立在抽象理論基礎上，只注重會計方法的講解，學生主要采取記憶的方式應付考試，對于會計信息的使用無從下手。因此，能夠在有限的教學時間內，幫助學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識，達到理解會計信息，為其專業服務的目的，項目教學法的設計與實施至關重要。在市場需求取向的定位下，應充分研究現行工作崗位對職業的要求，將應用型作為核心培養目標，加大學生的學習能力、實踐能力、創新能力等能力訓練。

二、項目教學法中項目開發的指導原則

（一）以學生為中心 在教學過程中，要梳理學生前導課程中已有的知識和技能，充分發揮學生的主動性和創新精神，激發學生的學習興趣，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，成為真正的項目主體。

（二）以實踐項目為主體 在項目開發設計中，重視項目內容的實踐性，項目內容的選取是學習的關鍵，教學內容要從典型的職業工作任務中開發出適合教學的學習任務和工作任務，教學主題往往就是在工作過程中經常遇到的問題或實際的任務委托，能夠給學生一種真實感。另外，考慮學生的特點，實踐教學項目在設計時一定要考慮項目活動和學生要獲得的隱含的概念知識之間的關系，項目的主要活動必須包含學生知識的轉變和構建，或者說新理解、新技能的產生。如果僅僅只是應用已知信息完成，那只能是練習。

（三）以教師為協助 教師負責整個教學的設計和組織，創設學習的資源和協作學習的環境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種機會在不同的情景下應用所學習的知識，充分運用現代教育技術的手段給學生提供多種學習的資源；積極創設學生小組討論交流的情景，讓學生發揮團隊合作能力，共同解決相關問題。

（四）以多元化模式進行評價 工作過程是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序，基于完整的工作過程的項目教學也離不開教學效果的評價，該評價體系是多元化的。從內容上，應從不同階段對學生的態度、體驗情況、掌握的知識、方法、各種能力、成果等評價；從評價主體上，可以從學生自我評價、同學評價、教師評價、甚至專家評價上綜合評價，從而客觀評價學生對《會計學》課程的學習實踐能力及后續課程的可持續學習能力。

三、項目教學法中項目開發的流程

（一）分析工作過程及工作崗位，確定項目內容 實現工作過程導向的課程開發，首先要解決的是課程內容的選擇問題。項目教學的內容必須具有實際應用價值，與會計工作崗位相對應，且與課程體系緊密相關。項目內容與課程的關聯使學生能夠運用課程知識和技能，提高項目任務的可行性。工作過程中可以學習到一定的教學內容，學生有獨立思考、計劃、組織和實施項目的工作任務的機會。在進行項目時，學生能夠自己發現和解決在項目工作中出現的問題。項目的工作任務不僅能夠滿足大部分學生一般學習的需要，還能夠讓少數有能力的學生進行繼續拓展和創新。

在確定項目內容前，必須讓學生對所研究的內容有初步認識，由于《會計學》課程的專業性，學生很難直接參與項目內容的確定，教師可以先提供一些有關資料讓學生有足夠的關注度，在學生已學習《政治經濟學》中資本循環的基礎上，教學設計以資金循環周轉為模塊，圍繞日常內部控制管理工作的項目和崗位展開，教學內容從典型的職業工作任務中開發，從而體現工作過程的整體性、系統性及教學內容的完整性。項目教學內容框架包括四個模塊，具體內容如圖1：

（二）項目的具體實施 在以上四個大項中，每個項目包括以下幾個環節：（1）項目引入環節。要求教師呈現與項目相關的職業情景，提出項目完成的有關要求。并且給學生鋪墊和引入與解決完成本項目的有關概念、背景、理論知識和原理方法等，學生通過查找資料或者參觀等形式學習相關知識。（2）制訂計劃環節。要求學生借助查閱相關資料、手冊，收集信息、制訂計劃、人員分工、資源分配，教師要給予學生提供相關建議。（3）項目實施環節。要求學生根據計劃，對資料進行深加工，完成任務，形成“產品”。教師在此過程中要巡回指導并適時提供咨詢和建議。每個學生可以根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案或策略，而且對于復雜的教學項目還可以采用小組合作的方式完成，實現從學習者到工作者的角色轉換，進一步培養學生合作溝通與人際交往能力。（4）評價總結環節。根據學生形成的“產品”，包括文字類和實物類兩種，如研究方案、項目論文、填制的憑證、分析報告等，以“知識”、“態度”、“技能”等為標準，采用學生自評、互評和教師評價的方式進行過程性和發展性評價，另外，教師要針對學生出現的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破。注意理論知識的拓展和有關原理的深化理解與拓展訓練。

在項目教學的具體實施過程中，教師要注意對學生進行循序漸進的引導，即提供方向性和框架性的指導。以貨幣資金核算項目為例，具體教學過程如下：向學生布置“貨幣資金核算、管理及崗位設置”工作任務，向學生介紹該任務應達到的目標與要求、并且向學生分發與項目有關的資料。教師可以設計一些問題給學生思考，如貨幣資金的范疇、用途、日常處理哪些業務、如何管理控制、設置什么崗位等，這樣能引導學生在尋找這些問題答案的過程中，逐步掌握完成該任務應具備的知識。

在項目任務的計劃階段，教師要指導學生如何制定時間表、如何進行小組分工，引導各小組成員到圖書館或者網上搜索資料回答上階段提出的思考題，小組成員必須在教師的指導下分工協作，最后確定出一個完成任務的方案。如：1～2人負責搜集工作規范資料；1～2人負責經辦有關業務，填制、整理有關憑證；1人主要操作出納員工作，收付現金或辦理票據、做賬、盤點、保管票據印章，其他人員同時協助操作；成員中明確一位組長安排協調各項事宜。

在具體實施過程中，教師需要指導學生如何搜集、整理、分析資料及形成項目成果。項目中有些活動需要指導學生實踐，如辦理存款、取款、轉賬，填寫相關憑證、簽字等；有些操作規范、制度，如“現金管理制度”、“貨幣資金內部控制制度”等，則由成員自主學習，到圖書館查閱，或網上搜尋；日記賬的登記則按照教材介紹的方法或參閱樣本來完成。在整個項目實施中，教師就職業操守、行為規范、操作規范等方面可以給予原則性的指導。

項目任務完成后，在班內舉行項目成果展示會，教師需要引導學生如何呈現成果，主要展示會計憑證和現金、銀行存款日記賬，各小組的心得體會等。將各小組的項目成果擺放在一起，由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證、賬簿記錄是否正確；憑證、賬簿書寫是否規范；憑證整理是否整齊、完整。同時由學生對項目成果進行介紹交流，寫出小組工作總結，在此基礎上，由教師組織全體學生回顧在完成項目任務的工作中應掌握的理論知識和操作技能，建構知識要點。項目的評價內容，一是對項目活動成果評價，如計劃合理性，項目完成情況及“產品”的質量等；二是對學生項目活動中表現情況評價，如小組的合作精神，創新性，是否聽取成員和教師的意見等方面。評價的方式在項目匯報完成以后，由教師、項目小組及學生個人進行評價，讓學生明確在項目學習中自己的優點，更好的激發學生的學習積極性，同時了解存在的問題，完善以后的項目學習。

四、項目教學法實施的關鍵

（一）提高教師能力 項目教學法由于學生有任務在身，必須不斷擴充和增添新的知識。這種發散性的知識學習有時使教師會碰到自己都沒有辦法解決的問題。因此，提高教師運用信息技術設計和組織教學的能力，也是提高教師專業技能與研究水平的有效措施。在項目的設計和實施過程中教師要完成大量的工作，包括設計系統教學原型、充分準備相應知識及拓展知識、收集學習者需求信息、進行資源資料整理、必要時向學生提供學習建議和指導等。

（二）以學生為中心，處理好指導老師與學生在學習中的角色關系 教師要自覺從傳統的知識傳授向組織輔導、咨詢角色轉換，教師的職責定位在指導和監督，切實讓學生在項目教學中處于主體地位，發揮學生的學習自主性，充分活躍學生的思維。即便在活動初始，學生無從下手，也應以引導為主，不是單向知識傳授。

（三）合理確定項目制定范圍與深度 項目的選擇和制定是實施項目教學法的關鍵，國內現在尚無《會計學》項目教學法的教材，學生的項目設計不能與企業的項目設計相比擬，項目任務要有系統性和可操作性，在項目設計中只是要求學生通過設計項目去掌握知識，提高創新和實踐能力。另外，項目的設計也要符合課時數的要求。所以在項目設計中如何省去或簡化一些比較煩瑣的部分是項目教學法能否成功的關鍵點。

（四）突出項目實施細節重點 項目教學以學生為主體，體現學生的自主性和探究性，其內容又具有綜合性，因此，在實施教學的過程中不確定性強，在實施的細節上應注意重點突出，解決關鍵問題，不能面面俱到，以免影響項目教學的實施和最終效果。如項目教學的分組，自由分組結合教師安排；項目完成的時間控制、學生的自主性控制、評價標準等問題都較關鍵。

推行項目教學模式的改革，能夠突出以能力為本位，以學生為主體，以工作過程為導向的教學指導思想，充分激發學生的自主學習積極性，在培養學生的實際操作能力、分析解決問題的能力、組織能力和溝通合作能力，積極探索等方面發揮著重要作用，但它在《會計學》教學中應用較少，如何將項目教學法與《會計學》教學的實際情況有機結合，形成能夠適應中國特色的應用型教學途徑，還有待進一步實踐。

［本文系攀枝花學院教育教學研究和改革項目“信息技術環境下項目教學法在《會計學》課程中的應用研究”（編號：JJ0860）階段性研究成果］

［1］孟焰：《市場定位下的會計學專業本科課程體系改革——基于我國高校的實踐調查證據》，《會計研究》2007年第3期。

［2］陳敏、徐梅、顏劉瑤：《非會計學專業會計教學體系改革——基于湖南大學非會計學專業的實踐調查分析》，《財會通訊》（綜合）2009年第2期。

（編輯 熊年春）