會計教學中研究式教學模式體系構建及其運用

新疆財經大學會計學院 胡淑紅

會計教學中研究式教學模式體系構建及其運用

新疆財經大學會計學院 胡淑紅

一、研究式教學模式的內涵及意義

教學模式是指依據某種教學思想和教學理論而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學方式，包括教學過程和相應的教學方法體系。而研究式教學是以研究問題為中心，通過讓學生參與研究過程來培養其研究創新能力的教學模式。研究式教學模式作為一種創新教學模式，是在素質教育的理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激勵學生的問題意識并通過教學系統諸多要素的優化組合，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。研究式教學更重視學生主動學習興趣的激發和自主學習能力的培養。充分體現教學過程中教師創造性教與學生創造性學的有機結合，是創新教育理念在教學中的反映。探索研究式教學新模式，對于推進素質教育，推動教學方法和教學觀念改革具有重大現實意義。

（一）“教”與“學”的重新定位 相對規范、嚴謹、程序化的傳統教學，研究式教學是一種近似“松散”的教學模式。首先體現在“教師”和“學生”身份的重新定位，與傳統的教學相比，在實施研究式教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生知識掌握及能力提高的促進者、指導者及合作者。學生的角色也發生了不同的變化，學生不僅僅是學習者，同時也是知識的合作者和研究者。

從這個意義上來講，積極的相互作用應該是讓行為主體之間進行沒有任何強制性的誠實的交往與對話，這依賴于良好的對話和交往環境，研究式教學恰恰為師生提供了這一點。在傳統的“滿堂灌”的教學方式中，教師處于優勢地位，教學內容處于支配地位，教師、教學內容與學生之間相互作用沒有得到體現。而在研究式教學中，學生是研究問題的主體，教師只是研究的指導者和活動的維持者，這就為教師與學生提供了平等對話的環境，使師生間合理交往成為可能。學生通過與教師的合理交往，促進自己對研究體驗的獲得進程；教師通過與學生的合理交往，充分實現自身的角色價值。

（二）教師與學生角色經驗的相互促進 在傳統的教學中，教師與學生之間角色距離相對較遠，這種生硬的關系不利于教學效果的提高。而在研究式教學中，教師與學生由于角色的變化，相互之間的關系也發生了一些改變。在研究活動中，教師與學生都是研究群體中的一員，他們在長期合作中，相互交流，教學相長，共同發展。隨著組織研究式教學活動的增多，學生的研究體驗會促進教師的反思，推動教師知識結構的更新，教師的角色經驗必然得到不斷積累。而學生在研究活動中，通過教師的反復指導和自身的積極思考，知識不斷積累和更新，實踐能力不斷提高，在確定研究問題、制定計劃、觀察、實驗、合作、交流表達等方面越來越得心應手，角色經驗不斷積累。

二、研究式教學模式的體系構建

研究式教學的目的是培養學生自主學習的能力和方法，這一教育過程應貫穿學校教學過程的始終。根據會計專業課程的實踐性特點，可以將研究式教學模式體系分為以下四個階段（如圖1所示）：基礎教學組織階段、實踐性教學環節、案例分析階段、科研攻關實驗階段。在不同的教學階段，并不拘于單純使用某一種方法，在眾多方法中應結合學生的實際情況有所側重。通常對于低年級剛接觸專業基礎課的學生，更多的采用傳統教學方法與相應的啟發式教學結合，隨著學生專業知識的積累，理解能力與分析能力的提高，各種方法的綜合運用，可以較好地提高會計研究式教學的效果。

（一）基礎教學組織階段 本階段屬于基礎教學的組織，主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，即本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。掌握基礎研究都必須建立在一定知識的基礎之上，尤其是對處于基本知識學習階段的學生來說，引導他們從事研究活動更要強調和突出知識的基礎性作用。根據對研究式教學的探索和實踐，認為研究式教學應緊緊圍繞學生研究能力的培養，突出以學生為中心，堅持在運用中學習、在探索中創造。

（二）實踐教學環節 會計課程多是實務操作，學生不僅要具備基本概念的把握和理論知識的理解，同時為了更好地理論聯系實際，把所學知識應用到實際經濟生活當中，需要通過一些模擬仿真訓練來強化對所學知識進一步理解并掌握，以做到各課程融會貫通。通過這種訓練，學生可以增加對所學知識的感性認識，達到事半功倍的效果。實踐性教學是專業教學的重要環節，對于培養學生的實踐能力具有特殊的作用，同時通過實踐體驗也有助于促進學生自主學習能力的提高。會計專業具有實踐性、技術性強的特點，應當按照實踐性教學貫穿于學生專業學習全過程的設計思路，構筑以培養學生實踐能力和創新能力為目標的實踐性教學體系。

首先，針對目前實踐教育環節中普遍存在的問題，要使會計實踐教育達到預期的效果，應該建立三位一體的會計實踐教育模式，如圖2所示。

其次，應當做到有針對性地完善各項實踐教學環節，對于學校教學階段，實踐性教學環節以校內模擬實驗為重點。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。通過校內實驗教學安排，形成單項實驗和綜合實驗層層遞進，環環相扣，同時與相應的會計理論課程同步進行。在單項操作技能的基礎上，通過綜合實驗來檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，從而達到理想的教學效果。

最后，積極開辟校外實習基地，通過與企業合作，形成產學研的辦學機制。這既是提高教育質量的有效途徑，也是高校適應市場經濟發展的必要步驟。同時鼓勵學生按照學校制定的實習計劃和要求，自行參加社會調查，根據未來就業方向有目的地進行選擇，主要培養學生社交能力、適應環境能力、應變能力和工作能力等。

（三）案例分析、研討階段 案例教學法是一種啟發式、互動式和探究式的教學方法，其作用在于激發學生的學習興趣與潛能，培養學生自主學習、思考的能力以及對知識進行整合、運用的能力。財務會計專業課是一門專業性很強的學科，如果繼續一味地采用傳統會計教學中教師主講、學生接受的方法容易使學生知其然而不知其所以然。如2006年頒布的會計準則在公允價值、存貨計價、投資的分類和會計處理、利潤表的形式等方面都作了很大變動，但這些變動通常難以在教材中立即體現，學生很難理解。而在財務會計課中引入案例教學法可以讓學生接觸到各行業財務的真實、具體情況，使學生有針對性地運用理論知識去分析問題、解決問題，從而提高學生的實際操作能力。

（四）科研活動實驗 研究式教學目的就是讓學生學會獲取知識、運用知識和創造知識的方法，誘導學生注重方法的學習和掌握。在課程教學過程中，老師進行學習方法、研究方法等類似內容的滲透也取得了一定效果。有了訓練方法的強化，就應進一步加強思維訓練。在各種思維能力中，創造性思維能力最重要，是提升思維層次的關鍵。培養和訓練創造性思維能力，就要充分體現在運用中學習的思想。因此，只有不斷地運用所學知識分析和解決一些現實問題，才有助于知識的鞏固、方法的掌握和能力的提高。教師在教學中，應積極引導學生為各種學習活動注入研究性內容。如在閱讀一些經典文獻時養成記讀書筆記的良好習慣，隨時將心得體會記錄下來，并在讀完有關內容后及時加以整理，形成系統化的觀點，為進一步研究做準備。同時，在日常教學中有意識地介紹學科前沿或引導學生主動了解前沿，關注理論熱點問題，掌握最新的知識動向。把握前沿也是善于學習的表現，是研究的捷徑；同時，也有利于培養學生的科研意識，激發其研究的興趣。校內實驗室包括手工和計算機模擬實驗，手工模擬實驗有單項實驗和綜合實驗兩種。學習有了知識，僅僅是奠定了研究的基礎；把握了前沿，也只是有了研究的方向。進一步展開研究還需要學習一定的方法。方法是知識轉化為能力的中介和橋梁，是研究能力得以形成的關鍵。在學生了解基本的前沿和掌握一定研究方法之后，可以進行學生科研活動的試驗。

科研活動實驗通過本科學生科研項目來進行，為加強學生科研能力及創新能力培養，鞏固其專業理論知識，做到理論與實踐結合，全面提高學生的綜合素質，可以由學校設定一定的科研資助基金，用于資助學生開展科學研究活動。資助立項的范圍應包括與會計專業有關的理論及政策研究或調研活動；或與會計專業交叉的相關學科的理論及政策研究或社會調查；項目可以由申報學生自主擬定，并鼓勵學生跨班級、跨專業和跨學院聯合申報。

通過進行科研研究，學生可以將選題、文獻檢索、閱讀文獻、文獻綜述研究及方案設計、研究實施、總結報告這6個環節全面系統的掌握，為以后的理論研究和社會實踐工作打下良好的理論基礎和思辨能力。

三、研究式教學模式實施的方法選擇

研究式教學的方法有多種，但每種方法都有其不同的特點和適用性。

（一）引導——傳授式教學 研究式教學中最常用的是傳授式教學，這也是教學的基本方式。傳授教學的講授關鍵是如何體現引導而不是一味地滿堂灌。激發學生對這一專題的興趣和學習熱情；還可以傳授分析思路和方法，啟發學生獨立思考，深入探索。

（二）指導——自學式教學 在高年級學生中，鼓勵學生自學是研究式教學中的應有之意。學生在學習了理論課程之后，可以在此基礎上，對會計課程的相關專題在教師指導下進行自學，或者是在教師的指導下選定研究題目，集中研究一兩個實際問題，在學習結束時形成研究成果，這種方法對學生能力和水平的提高效果十分顯著。

（三）提問——討論式教學 討論式教學也是較為常用的教學方法，但對教學班級的規模有所要求，通常學生規模較少為宜，否則會導致現場難以控制、多數人成為旁觀者、討論偏離主題、缺少發言機會等問題。因此，討論式方法雖然能夠拓展學生開放性的思維能力，滿足學生渴望表達自己想法的愿望，但具體細節還需要教師在考慮周全之后才能操作。

（四）模擬——案例教學 案例分析能力是管理課程中學生必須具備的基本能力。該方法適用于在學生掌握了基本理論之后，對典型個案深入分析，再上升到理論，舉一反三。案例分析常與討論式相結合。

（五）答疑——咨詢式教學 該方法允許學生提出自己所關心的疑難問題，教師給予解答。不但有助于學生自學能力的培養，也能考驗教師的職業能力，督促教師不滿足于現狀，不斷求新，具有較強針對性。

（六）實踐——現場式教學 當需要考核學生對現實問題尋求解決方案時，研究式教學更適合于個案的現場，這種方法能夠直接深入現實調查研究，對學生的印象會非常深刻。但了不影響現場的工作，現場式教學參與人數應當限制。但因為種種條件的限制，對目前各大高校來講，這一要求還較難達到。

上述各種方法中，第1、2兩種一般多用于基礎理論和專業基礎課程的講授，雖然這個階段的教學以教師傳授為主，但并不排斥在該階段的教學過程中培養學生自主學習的思維和能力。第3、4種往往與案例教學結合，其教學對象多為已經具備了較為扎實的會計理論和實務的學生。這類學生通常已經經過了會計課程的系統學習，進入更高層次的專題學習階段。第6種方法更多體現在社會實踐中，這涉及到開辟校外實習基地的建設。第5種教學法一般不獨立使用，通常與上述其他方法結合運用。

四、研究式教學方法的具體運用

以“引導——傳授式教學”和“指導——自學式教學法”為例說明研究式教學方法在會計基礎教學中的具體運用。

（一）引導——傳授式教學 該教學法適用基礎教學組織階段，是研究式教學的初級階段，本階段主要著重訓練和培養學生研究式學習的思維和方法。

任何教學環節的展開都需要學生具備一定的基礎知識，作為基礎的知識，一般都是本學科專業及其課程的基本概念、基本理論等系統化的知識。考慮到低年級學生專業基礎知識較為欠缺，自學能力也較弱，對于本階段的教學組織與實施，應該更多的采用引導——傳授式教學，其主要目的是培養學生學習專業知識的邏輯思維能力和自主學習能力。在具體講授某一會計交易事項時，應先引導學生了解并總結掌握本事項的基本框架內容，在基本掌握主體框架之后，再具體到各知識點的核算內容，最后通過全面掌握各知識點的細節提升到主體框架，這樣的引導式教學可以使學生對本業務核算的內容有一個清醒的總體認識和一個清晰的脈絡，從而提高學生學習和掌握知識的能力。

以《初級會計學》課程“供應業務的確認與計量”一章為例，說明引導式教學方法的具體運用。

“供應業務的確認與計量”通常的講解程序為：賬戶設置――應用舉例――課堂練習。通常教師在組織教學時，首先將該業務循環所應用的賬戶結構、內容全面進行介紹，其次再應用舉例。這樣的教學過程安排，基本將教學內容全部覆蓋且符合教學內容的設置和邏輯。但如果不分層次和本質關系，只是籠統地將賬戶設置全部介紹，大量內容的機械記憶會使學生對核算內容沒有一個總體的認識，從而產生認知上的障礙和心理上的排斥。

因此將上述教學思路重新設計為：框架（全局）——各知識點（局部）——框架（全局），體現總體——細節——總體（最終的提練）。如圖1所示：

圖3首先介紹了供應業務的基本原理和框架結構，引導啟發學生明確核算要點，即“物資核算”和“款項結算核算”。在具體講解賬戶結構及內容之前，讓學生先清晰賬戶和核算要點之間的關系——即具體賬戶的歸屬（使用功能），從圖3中可以看出，對物資購入情況反映涉及“原材料”、“材料采購”兩個賬戶；對款項結算核算涉及“銀行存款”、“應付賬款”、“應付票據”三個賬戶。這樣劃分使學生很容易將大量需要記憶的內容，通過分類總結歸納其類別的共性，在充分理解的基礎上加強記憶，達到事半功倍的效果。避免出現大量知識點紛涌而至，從而使學生不知所措，出現混亂和張冠李戴的現象。

（二）指導——自學式教學 對于高年級學生，由于已經具備了一定的專業理論知識，面對教學對象的變化，可以適時調整教學方法。可以自學為主，指導為輔，重點培養學生分析問題和解決問題的能力。在教學中直接提出問題，指導學生的思路，由學生自行分析并找出解決的方案。以中級會計實務中“投資性房地產”一章為例說明該方法的運用。

針對投資性房地產的會計核算，其要點涉及到不同計量屬性的運用，并且其初始計量和后續計量中存在著不同計量屬性之間的變更，同時，由于房地產的用途發生改變，又存在投資性房地產與非投資性房地產轉換的業務處理，且這種轉換的業務處理在不同計量屬性的運用下又有所差異。因此投資性房地產的會計處理存在幾條主線，各主線之間既有聯系又有本質區別。學生會感覺投資性房地產的業務盤根錯節，相互交織，這是因為對該業務的內容體系不甚明了，對各知識點混淆的結果。可將投資性房地產業務的內容框架總結如圖4。

圖4可以使學生對投資性房地產的計量模式運用一目了然，明確兩種計量模式適用的不同階段，同時在后續計量中可以由成本計量模式變更為公允價值計量模式，但這種變更不能反向操作。

對由于房地產的用途發生改變而導致投資性房地產和非投資性房地產的轉換業務如圖5所示：

從圖5可知在投資性房地產轉換處理時，由于涉及兩種不同的計量的模式，將轉換業務分解成四種類型。即分別為賬面價值形式下的相互轉換和公允價值形式下的相互轉換。只要掌握不同類型轉換的核算要點即可熟練進行實務處理。

對講授內容，應力求做到少而精和管用，盡可能留出較多的時間讓學生自己閱讀、思考和提問，讓他們提出問題，引導他們分析問題和解決問題。正所謂“學起于思，思起于疑”。只有鼓勵學生提出問題，才能調動其思維。尤其在學生不能用已有知識回答問題時，教師就要引導學生沿著邏輯推理的途徑思考和探索，并告訴學生，分析問題應從何處入手，解決問題可采用哪些方法及其依據的理論和實踐，如何導出結論，最后還有哪些問題需要進一步探討等。這樣，學生就會在教師的引導下掌握一定的思維方法和技巧，形成良好的思維習慣，從而提高其思維能力。

［1］鹿亞芹、李名威：《會計教學中思維能力培養的探討》，《河北農業大學學報（農林教育版）》2007年第12期。

［2］朱守森：《淺析會計教學模式改革》，《遼寧廣播電視大學學報》2007年第4期。

［3］宋梅等：《大學本科生研究式教學的思考》，《渤海大學學報（自然科學版）》2005年第6期。

［4］劉毅、馬京國：《調查問卷下高校會計學專業教學改革研究》，《山西財經大學學報（高等教育版）》2007年第9期。

［5］張輝：《試析新會計準則對會計教學的影響與對策》，《中國總會計師》2007年第10期。

（編輯 熊年春）