高校藝體類學生英語學習動機及學習策略之研究*

吳馳

(湖南師范大學英語教學部，湖南長沙410081)

高校藝體類學生英語學習動機及學習策略之研究*

吳馳

(湖南師范大學英語教學部，湖南長沙410081)

在論述學習動機理論的基礎上，針對藝體類學生英語學習的狀況，通過對某高校藝體類學生英語學習的調查研究，系統分析該校藝體類學生的學習動機類型、歸因、教師角色及學習行為等現狀，提出了如何加強藝體類學生英語學習能力的策略。

藝體類學生;英語學習動機;學習策略

近年來，隨著社會的飛速發展和全球化進程的日益加速和經濟文化全球化的發展，我國對外經濟文化的交流也日益加強。在這一過程中，音樂、美術和體育等專業因為是文化交流的主體，越來越受到人們的關注。現代社會對既懂英語又有專業特長的復合型人才的需要也更為迫切，所以加強對這一部分群體的外語教學已經成為時代的強烈要求，探討如何提高藝體類學生的大學英語水平顯得越發重要。

外語與母語分屬不同語系，其文化傳統、語言特征，包括語音、語法和文字系統與母語差異很大。因此，二語習得是一個極為復雜的過程，其成敗與多個因素相關，包括動機、才能、智力和其它因素。而其中的動機因素是一個非常重要的組成部分。本文在論述學習動機理論的基礎上，通過對某高校藝體生英語學習的調查研究，并對其進行深入分析，提出了如何加強藝體生英語學習能力的策略。

一、高校藝體生英語學習動機調查

筆者在相關教師的協助下對湖南某“211”學校的150名2010級南院藝體新生(體育學院、美術學院和音樂學院各50名學生)作了有關英語學習動機的問卷調查。這次調查范圍專業分別包括體育學院的體育教育專業和運動訓練專業、美術學院的美術教育專業和美術設計專業及音樂學院的音樂教育和音樂表演專業，基本上涵蓋了該校南院三個院的所有專業，力求調查覆蓋全面、調查內容真實反映學生的英語學習動機狀況。本次調查問卷發放150份，實際回收123份，有效回收率達到82%。

(一)動機類型

有效作答完全不同意基本不同意基本同意完全同意題1 123 25 29 14 32題2 123 14．8 23．5 18．4 43．3題3 120 14．1 24 27．4 34．5題4 117 10．3 26．1 11．3 52．3題5 125 23．1 41．5 23．4 12題6 119 25．7 43．4 17．3 13．6題7 121 47．2 28．3 10．4 14．1

注釋:題1=為了升學、考研;題2=為了在學業上取得好成績;題3=為了更好地學習其他專業;題4=為了獲得畢業證書;題5=為了了解英語國家的人民和文化;題6=更好地了解國外經濟、科技發展情況;題7=為了移民英語國家，成為他們中一員。

(二)教師角色

有效回答人數完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%題1 118 9．7 11．2 31．4 47．7題2 133 8．6 11．3 38．7 41．4題3 139 4．9 39．6 31．5 24題4 134 4．8 14．2 33．7 47．3題5 135 10．1 22．4 30．2 37．3題6 135 5．9 14．2 29．4 50．5

注釋:題1=老師應該定期對學生的學習情況做出反饋;題2=老師應該在課堂上展示個人魅力和知識;題3=老師應該對我們的英語學習有較高的期望;題4=英語老師應該與班里同學關系融洽;題5=老師應該為學生學習英語提供所需要的幫助;題6=老師應該平等對待所有學生。

(三)學習行為

問題有效回答人數完全不同意/%基本不同意/%基本同意/%完全同意/%題1 133 14．1 42．3 26．7 16．9題2 137 15．3 38．6 29．6 16．5題3 134 13．1 43．4 22．3 21．2題4 128 18．7 39．7 13．5 28．1題5 125 23．9 34．3 19．6 22．2題6 131 18．1 37．5 21．3 23．1題7 124 10．6 23．1 19．8 46．5題8 129 13．2 35．4 27．6 23．8題9 124 15．3 31 19．8 33．9題10 128 15．6 24．2 25．6 34．6

注釋:題1=在英語課上遇到不懂的問題我會問老師;題2=我為自己的英語學習制定短期和長期目標;題3=我經常反思自己的英語學習方法是否有效;題4=我課外花在英語學習上的時間比其他課程多;題5=我上英語課前預習課文;題6=我經常利用自評等方式檢查自己的英語學習情況;題7=我按時上英語課;題8=我上完英語課后復習學過的內容;題9=我很少參加英語課外活動，如英語角、單詞比賽等;題10=在英語課上我從不主動回答問題。

二、影響高校藝體生英語學習動機因素分析

(一)動機類型

在外語學習研究領域中，歐美及我國語言教育家經過各種調查研究，普遍認為動機是影響外語學習成功與否的主要因素之一。學習動機可以把它理解成尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向。心理學專家一般把學生的學習動機分為兩類:一是內在動機(intrinsic motivation)，也稱內源性動機，指由個體內在興趣，好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。另一種支持學習的動機是外在動機(extrinsic motivation)，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。一個真正成功學好英語的人主要具備內在動機。

從圖表中，我們可以明顯的發現，藝體類學生英語學習主要來自外部，并非來自學習者的內部動機。比如:高達43．3%的學生在“為了在學業上取得好成績”問題上選擇了“完全同意”;52．3%的學生認為學習英語是為了“獲得畢業證書”;32%的學習主要是為了“升學和考研”。而真正是“為了了解英語國家的人民和文化”和“更好地了解國外經濟、科技發展情況”的比例則只有12%和13．6%。這說明大部分藝體類學生學習英語是被動、甚至是被迫學習英語的，這種狀態下的學習效果則可想而知。

總體分析而言，該校體藝生學習英語是出于外在動機而非內在動機，一旦這些外在原因消失，他們就可能放棄學習;而如果學生學習英語是出于內在動機，那么他們就會花費更多時間學習，因此培養學生學習英語的內在動機是必要的。

(二)教師角色

傳統的觀點把教師角色定位于:“師者，傳道、授業、解惑也。”教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，同時教師在學生面前也總是保持著威嚴的形象及對知識的權威。而在現代社會，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒有變，但他卻不再像以前那樣直接以權威的身份向學生傳遞經驗，而是通過間接的方式實現文化傳遞，他以各種方式調動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設計的環境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等等，教師的角色越來越向多重化方向發展。

從圖表中，我們不難看到，高達47．3%的學生完全認同“英語老師應該與班里同學關系融洽”;50．5%的學生認為“老師應該平等對待所有學生”;47．7%的學生認為“老師應該定期對學生的學習情況做出反饋”;41．4%的學生認為“老師應該在課堂上展示個人魅力和知識”。這表明藝體類學生不再僅僅把英語教師定位于知識地傳播者。學生日益重視教師角色內涵中是否包括“民主”、“平等”等現代思想產物。同時在現代社會中，學生也越來越關注老師的外在和內涵。

(三)學習行為

人的學習行為一般是指在遺傳因素的基礎上，在環境因素作用下，通過生活經驗和學習獲得的行為。學習行為是個復雜的概念，而在問卷調查中，筆者把學習行為簡單地等同于“學習方法”、“學習過程”或“學習策略”。

從圖表中，我們可以很明顯地看到，藝體生英語學習習慣不是很好。比如:只有16．9%的學生完全同意在“在英語課上遇到不懂的問題我會問老師”;16．5%的學生完全會“為自己的英語學習制定短期和長期目標”;21．2%的學生完全會“經常反思自己的英語學習方法是否有效”;22．2%的學生完全會“上英語課前預習課文”;23．1%的學生完全會“經常利用自評等方式檢查自己的英語學習情況”;也只有將近一般的學生(46．59%)僅僅能夠保證可以按時上課。

因此，從調查結果中分析，總的來說，藝體類學生基本上都能認識到學習英語的重要性，并且從主觀上也想學好英語(不管出于何種學習目的)，但是迫于基礎薄弱、對于英語學習的為難情緒以及不愿意在學習英語方面投入應有的時間和精力，同時，英語學習方法也嚴重缺失，缺乏系統的學習過程，長期積累最終導致目前學習英語出現“心有余而力不足”的狀況。

三、改善藝體類學生英語學習動機及提升策略

(一)改變學習動機

心理學專家一般把學生的學習動機分為兩類:一是內在動機(intrinsic motivation)，也稱內源性動機，指由個體內在興趣，好奇心或成就需要等內部原因引起的動機。另一種支持學習的動機是外在動機(extrinsic motivation)，也稱外源性動機，指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。動機與興趣之間的關系通常是互為因果，而不是單向關系。一個真正成功學好英語的人主要具備內在動機。但是，根據問卷調查，我們發現大部分藝體生現在對英語的學習動機主要是出于外在動機，比如:考試過關拿到學分的要求，只有英語過級后才能順利畢業的壓力，甚至是為了能夠拿到心儀的獎學金的這種簡單愿望等等。

(二)激發學習興趣

本次調查的結果表明，體藝類學生英語學習的工具型動機和外在動機占據相當大的比例，而國內外有學者普遍認為，當學生的好奇心和興趣被激發時，就會產生內在動機。根據克拉申的情感過濾假說:“第二語言習得的成功取決于學習者的情感因素。”一般而言，興趣由內外兩個因素構成:一是個體內在的需要，二是外界的人或事物具有滿足個體內在需要的價值。興趣能推動學習進程，激發創造性學習活動，挖掘學習者的潛能。有興趣的學習肯定是消極的學習;沒有興趣的學習只會致使知識的逐漸消退;沒有興趣的學習只能導致最后的失敗。興趣是學習英語的最好老師，興趣代表了個體被他們真正關心的事情所吸引時表現出來的深層次的愛好。而藝體類學生在學習英語時所產生的興趣明顯不如其對專業的愛好，并且他們薄弱的英語基礎使其對英語課并無好感，甚至部分學生在面對英語學習時常常感到無助或者煩惱，他們在全英文或大部分英語教學組織的課堂上常會顯得呆傻、苦惱、無所適從。

(三)轉換教師角色

在藝體生英語自主學習的過程中，教師有著直接影響。目前，在英語課程改革的大力推導下，以培養全面發展的復合型人才為目的，大學英語教育需要英語教師的角色從一元向多元化轉變。教師不僅僅要教會學生知識，同時也肩負著培養學生英語自主學習能力的重任。學生的自主學習能力依賴于其主體意識的建立，他們對英語這門外語語言的掌握除了學習其書面的知識，更加需要大量的實踐才能掌握。因此，教師不僅僅是知識的灌輸者，而且是教學環境的設計者、學生學習的組織者和引導者、課程資源的開發者和學生學習過程的合作者和促進者。目前，藝體生在學習中過于依賴教師，造成這種狀況的原因，一方面確實是因為其本身英語基礎較差，但是另一方面也與某些教師過于擔心他們無法掌握知識反而制約了他們的自主學習能力有關。因此，教師應該走出應試教育的誤區，不要過于受等級考試的影響。教師更應該把重點放在培養學生自主學習能力和語言運用能力方面。

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2011－04－28

湖南省教育科學規劃課題研究項目(XJK08QGD009);湖南省教育廳資助項目(09C692)

吳馳(1980－)，男，湖南長沙人，博士研究生。