讓作文教學走進兒童

郭勝平

新的《語文課程標準》在作文教學的指導思想中，體現了新的作文教學理念：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”它要求作文教學要淡化文體，降低要求，鼓勵自由表達，力求有創意的表達，重視興趣情感對寫作的影響。當前，小學作文教學如何體現這一新的理念呢？筆者認為，關鍵在于作文教學要面向兒童，面向兒童的生活。

一、貼近兒童生活——生活化

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”《語文課程標準》也提出，“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。其目的是貼近學生生活實際，消除小學生恐懼作文的心理，讓學生有話可說，有內容可寫，鼓勵學生放開種種束縛，進行自由表達，寫出個性。這就要求教師更新教學觀念，貼近學生生活。

1.少些教師命題，多些學生擬題

讓學生自主擬題，實質是把作文的自主權還給學生，讓學生不受約束，開拓思路，發散思維，讓學生自主選材、自主立意。這樣，學生的習作才會富有個性化色彩和獨特的表達方式，才會出現推陳出新、百花齊放、絢麗多彩的景象。

2.少些教師說教，多些學生觀察

生活是豐富多彩的，是學生習作取之不盡、用之不竭的源泉。所以，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。教師不要專門向學生大講、特講作文技法，而應啟發學生做生活的有心人，激發學生觀察事物的興趣，教給學生觀察事物的方法，引導學生在觀察中勤于思考。學生作文時，不僅有內容可寫，還會表現出獨特的感受。

3.少些過時練筆，多些及時練筆

教師不僅要教給學生練筆方法，還要培養學生良好的練筆習慣，不讓學生有等待、依賴心理。教師要善于捕捉時機，抓住生活中出現的人、事、物，鼓勵學生主動練筆，把看到的、聽到的和想到的寫下來。教師還可抓住剛學的課文，讓學生進行多種形式的練筆。

二、走進兒童生活——活動化

1.重視生活實踐

在課外，教師要有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，盡可能地拓展學生的生活空間，如組織游戲、觀賞、采訪、調查、編童話故事、介紹新書等活動，讓學生親身體驗、感受生活，積累生活素材，產生習作的欲望。這樣，學生習作時，才能表達真情實感。

2.豐富閱讀生活

作文教學向來強調“厚積而薄發”“讀萬卷書，行萬里路”而后著萬言文。因此，教師除了著眼于學生課內閱讀、積累課內書本語言和思想內容外，還要在課外有計劃地組織學生開展讀書活動，引導學生多讀書、讀好書，做好讀書筆記。兒童語言貧乏，長于記憶，學生通過大量的閱讀，就能積累大量的語言材料，同時還獲得豐富的知識經驗。

3.創設生活情境

課堂教學是一個動態的活動，教師在指導學生習作時，要合理利用圖像、音響、實物、表演、動手創作等，充分調動學生的眼、耳、鼻、口、手、腦等多種感官參與學習生活，讓學生入情、入境地觀察、體驗、感受，獲取習作素材，引發習作動機。

4.鼓勵學生之間合作

由于學生對生活的認識和成人相比是有區別的，所以，教師要從兒童的認識和語言實際出發，不可以用成人的目光和語言習慣去苛求學生。另外，由于學生的個性有差異，能力有高低，可讓學生采取“小組合作、多邊合作、全班合作”的學習方式，讓學生在習作前和習作后，進行信息和情感的交流，讓學生在交流中思維空間得到拓展，個性差異得到互補，探究熱情得到互促，使學生之間共同分享習作的快樂。

三、進入兒童內心——兒童化

《語文課程標準》十分重視情感態度對寫作的影響，提出了“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，其實質是還小學生作文以本來的面目，進一步明確指出小學生作文的性質是練筆，是讓學生自定寫作方法，自由譴詞造句，暢所欲言，表現出兒童自身純樸、爛漫、率真的語言。教師應鼓勵學生想象，有利于發揮學生的創造個性。

《語文課程標準》還提出，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。其目的是讓學生用心去親近自然，關心社會，品味人生，咀嚼知識，作文時表達自己的真情實感。教師要潛心研究兒童的心理特征，采取多種途徑開掘童趣、激活童言、喚起童真。在批改作文時，要尊重學生的原意，關注兒童的心理，呵護兒童的心靈，讓兒童解除戒備心理，勇于敞開心扉，在文中真誠地袒露童心、童趣、童真。

（作者單位：鹽城市建湖縣實驗小學）