對中職財會課堂實施激勵性評價的探究

曾淑萍

盡管國務院提出要大力發展職業教育，但是整個社會對職業教育仍然存有偏見，對職業院校的認可程度并不高，溫州地區也是如此。這導致中職學生普遍缺乏自信，難以抬頭。在這種大環境下，增強中職學生的自信心，對中職學生實施激勵性評價已是迫在眉睫。所以中職學校的教師應懂得并善于激勵學生，盡可能多地使用激勵性評價，讓受社會歧視的中職學生“抬起頭”，重塑信心。

下面，筆者就多年來在平陽職教中心財會課堂中運用激勵性評價的研究、實踐，從以下幾方面作一個簡要的探討。

一、中職財會生源現狀——實施激勵性評價勢在必行

針對近幾年我校財會專業學生所反映出的自信心低落、學習動機迷惘等現實情況，筆者每年都會在新生軍訓期間進行一次新生民意測評。每次調查主要以問卷形式為主，迄今共發出問卷3750份，共回收3683份，回收率98.21%，其中有效問卷3576份，占回收問卷的97.09%。問卷調查結果如下：

1.有效問卷

有效問卷中，財會專業的有674人，占回收總數的18.30%；其他專業的有3009人，占回收總數的81.70%（以下分析主要針對財會專業學生）。

2.選擇職校的原因

中職財會專業的學生在擇校方面存在極大的盲目性，自主性弱，沒有正確的價值觀，沒有良好的職業興趣，對未來人生考慮不多。

3.父母的期望

中職學生的父母對孩子的期望值普遍不高。其中，只想孩子在高中學習期間不要像初中時那樣經常出問題，能順利拿到高中畢業證即可的家長比例超過50％；想讓孩子在職校學門技術，將來找份工作過活的占19.71％；認為孩子有希望上大學的僅占9.95％。這種情景，既與繼續升學的普高目標相背離，也與現階段就業導向的職業教育目標不合拍。他們大多數情況下都只是將孩子的教育責任轉嫁給學校和教師，這也使得教師的首要教育任務就是修改設計，健全這些孩子的人格。

4.初中老師的關心程度

中職學生在初中階段因為成績不甚理想，很少受到初中老師的關注。在調查中，有44.23%的學生表示初中老師對自己不關心，僅有3.73%的學生表示初中老師很關心自己。可見，我們的學生長期生活在褒獎之外，長期缺乏激勵與關懷。

5.初三時得到老師表揚、肯定的次數

從調查數據來看，得到老師表揚的次數較多的學生僅占12.36％，其余87.64％的學生很少得到教師的肯定，其中44.23％的學生沒有得到或幾乎得不到教師的關心，更談不上得到教師的真切激勵。

6.是否渴望得到老師的激勵

調查結果表明，我們的大多數學生心理取向是正確的，美好的，只是缺乏良性激勵與引導。正因為如此，我們中職教師的首要任務應該是賞識激勵，激發學生的興趣和學習動機，盡可能地創造環境，引導他們明確自己的發展方向。

二、中職財會課堂激勵性評價實踐的誤區

1.目前中職課程設置不合理，是激勵性評價實施的絆腳石

職業教育面臨著招生困難，生源質量差的難題，這往往導至教學質量差，就業難度大，招生困難更大，生源質量更差的惡性循環。然而，目前大部分中職學校仍然采用國家規劃教材，學生依然要天天對著天書似的課本，無論如何激勵，只能是空談，不能從根本上改變他們的價值觀。

2.激勵性評價與教學過程不和諧

部分老師學習了新課程的理念，看了當前鋪天蓋地關于必須以“學生為主體”的宣傳，但沒有理會激勵性評價的精髓。在課堂教學中采用過于繁瑣的評價程序，占用太多的教學空間和時間進行評價，似乎所有的激勵性評價越復雜，學生越熱情，課堂越活躍，才能說明這種評價有效果。這種做法顯然與整個教學過程不協調，有點本末倒置。如：有位老師開公開課時，為了調動組間競爭，為每組得分制定了一組十分復雜的程序。結果，課堂上學生算分的氣氛比答題還熱鬧，算分時間比答題時間還漫長，這顯然與教學過程很不和諧，與教學初衷背道而馳。

3.激勵性評價課堂常用語過于簡單頻繁

有人說：教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，在學生的表現有明顯進步時，應不失時機地運用肯定性的激勵性用語，以誘發其更加濃厚的學習興趣。但是，如果激勵性用語太過于簡單，常用“好的、對、答對了，嗯，你真聰明”等毫無創造性的評價用語，則容易讓學生感到教師并不是在激勵他們，而是隨口敷衍他們，進而影響課堂教學進程。

4.激勵性評價課堂實物的出現純屬多余

在財會優質課評比中，許多教師為了調動借班上課學生的參與度，增添師生、生生活動的氛圍，準備了許多實物獎品，如：水果、巧克力、小藝術禮品，甚至還有胸針等。或許對于低年級的學生，這些“看得見，摸得著”的實物獎品常能引起他們的興趣。但隨著時間的推移，他們的胃口越來越大，當原來的“糖水”變成了“淡水”的時候，我們又如何應對呢？原本的激勵發生了反作用力，而且容易潛移默化地培養中職學生物欲心理，容易導致學生對評價的一種“累”的感覺。所以筆者本人不贊成原本應該更富理性的財會課堂出現類似于此的“花樣”激勵性評價。

三、中職財會課堂激勵性評價有效實施的幾點建議

所謂激勵性評價，是指在教育教學中通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，誘發學生的學習動機，激發其學習興趣，內化學生人格，進而使學生積極主動學習的一種策略。筆者針對中職財會學生的現狀，提出以下幾點在課堂教學中實施激勵性評價的建議：

1.加大校本教材的開發力度是實施激勵性評價的關鍵

實施激勵性評價的最終目的，就是向社會輸送適應用人單位需要，有積極的價值取向、過硬的專業技能的實用型中等專業人才。針對目前中職學生生源質量現狀，在教學上，中職教師應轉變教育教學觀念，以市場為導向，以就業、創業為目標，以提高專業素質為突破口，突出技能培訓和實踐教學環節，以“減數理、增基礎、強專業、重實訓”為指導思想，精選教材與教學內容，大力開發校本教材。對某些教學內容在不同課程中交叉存在，某些難度過大卻又對專業技能的養成不可或缺的教學內容重新組合，刪除重復內容，簡化難度過大的內容，優化知識結構，構成教師易教、學生易學的系統知識框架。

只有以中職學生學得會、理解得透的課程結構做沃土，激勵性評價才會有生命力，才會生生不息，才會對學生的成長有意義，才能讓課題真正地活起來。

2.讓激勵性評價多一點趣味，令學生樂此不疲

財會專業是一個保密性專業，一個單位所需的會計也不會太多，而且越有經驗越搶手。所以在課堂教學中，嚴謹是不可或缺的。在課堂教學中可以利用財會專業的特點讓激勵性評價多一點趣味：（1）可以讓分組競賽中的勝出組幫助本班級制作各種財會專業常用流程圖，如：出納工作流程圖、物資采購流程圖、生產過程流程圖、利潤形成流程圖等。學生在制作過程中，不僅可以提高學習專業的興趣，而且通過解決制作過程中遇到的困難，可以增進學生主動與他人交流、合作、共同解決問題的能力。（2）充分利用教學中的空余時間訓練學生的注意力及交接工作的速度。如：筆者發現在教學內容轉換時，有些學生只需幾秒鐘就能準備就緒，而有些學生還坐著東張西望，有的開始尋機講話，有的開始清理桌上一些無關緊要的東西，寶貴的教學時間白白流失。后來，筆者利用點鈔訓練時以秒表計時的方法，在每次內容轉換時，說“開始”，學生馬上轉換內容，并且要學生完成后豎起大拇指，當每位同學都豎起大拇指的時候，游戲才算結束，而后將每次競賽的時間記錄下來，與其他班級進行比較。很奇怪，這個游戲不管實施多少遍，同學們都很喜歡，且樂此不疲。這種激勵游戲的訓練，不僅可以適時集中學生的注意力，訓練學生的干練性，而且可以培養班級同學的凝聚力，因為只要有一位同學不配合，游戲就無法進行。

總之，激勵性評價應避免過“淡”，讓評價多一點“味道”，學生才能百嘗不厭。

3.課堂激勵性評價的前提是“真愛”，結果是“真給”

教育學者吳剛平博士認為“教育不應只是一種技巧和方法，否則它將可能丟掉教育的靈魂。教育應豐富人的精神世界、豐富人生……”激勵性評價應給學生一種真實的感受和真切的體驗。

中職教師尤其要滿懷真心實意地愛學生，評價學生，這樣才會感動學生。不要給學生一種欺騙的感覺，不要讓學生對教師有所懷疑，從而對教師產生信任危機。“學生有向師性”這是眾所周知的事實，前述調查結果亦顯示，有近80％的學生雖在初中得到的肯定不多，但他們仍渴望得到老師的贊揚。中職教師應抓住學生的這一心理契機，使每個學生心理都能蘊藏希望的火種，通過激勵這一助燃劑越燒越旺。學生得到教師的真摯鼓勵，就會認識到自我存在的價值，增強自信心，從而增進師生之間的感情，使“向師性”發揮作用。

4.課堂教學中，收效較大的激勵性用語

課堂教學激勵性評價切忌用語簡單、使用過頻，同樣也切忌遵循無錯誤原則。優秀的激勵性用語應適時，又具有肯定作用，并且兼有方法上的指導。中職教師在課堂教學中進行激勵性評價應多說如下的話語：

“嗯，比以前進步多了，還須繼續努力喲！”

“非常全面，只是速度慢了一點，以后要記住充分預習，知道嗎？”

“沒有嘗試，不要輕易說不喲！”

“你想說的是不是……，只是……，是嗎？”

“答題時，要先易后難，遇到不會解的題，也是正常的，別泄氣！”

……

四、結束語

為使中職財會專業學生能健康成長，成功就業，建議教師在進行激勵性評價時，努力做到以下幾點：一是努力提升自身素質；二是增強責任心；三是增強可持續進取的開放性；四是培養個人發展的自主性和超前性，為學生創建一個健康向上的學習環境，為他們有一個美好的未來奠定基礎。

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣職業教育中心）