對高職院校建立心理課程教育體系的幾點(diǎn)思考

歐陽葉 劉建軍

高職院校學(xué)生往往是帶著無可奈何的心情就讀高職院校的，大多數(shù)都有一種挫折感、失敗感、自卑感。針對這一特殊群體，如何改善他們的情緒，提升他們的心理素質(zhì)，成為高職院校心理健康課程教育的首要問題。

一、當(dāng)前高職院校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

由于受到師資、場地、資源等條件的限制，直到20世紀(jì)90年代初，也只有極少數(shù)高職院校把心理健康教育作為一門選修課開設(shè)，多數(shù)院校仍只是開設(shè)一些心理講座而已。

1.常用的心理健康教育方式

（1）開設(shè)選修課。由于缺少心理專業(yè)的老師，多數(shù)高職院校只能選擇把心理健康教育作為一門選修課。但這樣做的缺點(diǎn)是只有極少數(shù)感興趣的學(xué)生才能接受到心理健康教育，教育覆蓋面太窄。

（2）講座及報(bào)告。大部分高職業(yè)院校采取每個(gè)學(xué)期由心理咨詢室老師開設(shè)一到二次的心理專題講座的形式，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這種方式的缺點(diǎn)在于，講座人數(shù)太多，內(nèi)容多而雜，不具有針對性，無法激起學(xué)生對心理健康教育的興趣，更無法達(dá)到讓學(xué)生重視心理健康的效果。

（3）開展活動(dòng)。開展與心理健康知識相關(guān)的教育活動(dòng)是絕大多數(shù)高職院校常采用的方法，這種方式能擴(kuò)大學(xué)生參與的范圍。但由于缺少創(chuàng)新，每個(gè)學(xué)期都是心理主題班會(huì)、心理話題、心理手抄報(bào)千篇一律的老三樣，因此學(xué)生參與的積極性也不是很高。

2.心理健康教育教學(xué)存在的主要問題

（1）教材不統(tǒng)一。與名目繁多的普通高校大學(xué)生心理健康教材相比，高職院校大學(xué)生心理健康教材少得可憐，加之只有罕見的幾本根據(jù)高職院校學(xué)生獨(dú)特心理發(fā)展規(guī)律編寫的心理健康教育教材，各高職院校在思想上自然不太重視心理健康教育課程的設(shè)置。

（2）課時(shí)不多。心理健康教育課只有為數(shù)不多的十來節(jié)課，這與龐大的心理健康知識內(nèi)容是很不相符的。課程涵蓋的內(nèi)容寬泛，不能突出表現(xiàn)學(xué)生有興趣和重視的知識。

（3）學(xué)生不重視。高職院校的大多數(shù)學(xué)生存在思想誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識、提高自己的實(shí)際操作能力才是最重要的，心理健康知識無關(guān)痛癢。再加上職校生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，專業(yè)課程多，要拿到的技能證也較多，因此沒有太多的時(shí)間與精力去關(guān)注心理健康問題。

二、開設(shè)心理健康課程教育體系的必要性

1.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力

高職學(xué)生大多是獨(dú)生子女,家庭條件也較優(yōu)越,自我管理能力與獨(dú)立性不高，無法很快適應(yīng)大學(xué)生活和環(huán)境。通過學(xué)習(xí)心理健康教育知識，可以幫助他們認(rèn)識新的生活環(huán)境，轉(zhuǎn)換角色，調(diào)適心理，增強(qiáng)適應(yīng)大學(xué)生活的自覺性。

2.平衡不良心態(tài)

高職院校學(xué)生的心態(tài)有兩種傾向。一是高考失利，不甘心又無奈地入讀高職院校, 失望、低落。二是高職院校的生活與自己夢想中的大學(xué)生活有極大的反差，郁悶不平。心理健康教育課可以從心理層面調(diào)整他們的心理狀態(tài)，幫助他們正確認(rèn)識自己，樹立高職畢業(yè)生是有用人才、大有用武之地的信心。

3.提升人際交往能力

教師可以在心理健康教育課上根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)組織交互性活動(dòng)，使學(xué)生從中感受到交流的愉悅，獲得人際交往的經(jīng)驗(yàn)，提高交際技巧。

三、建立心理課程教育體系的途徑

1.明確課程的性質(zhì)和定位

專門的心理健康教育課程旨在讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)基本知識，了解心理發(fā)展變化的特點(diǎn)和規(guī)律。通過心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，優(yōu)化心理素質(zhì)，提高心理水平。根據(jù)當(dāng)今高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)和問題，可將具體的課程目標(biāo)定位于通過對學(xué)生學(xué)校適應(yīng)、自我意識、學(xué)習(xí)、人際交往、生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生心理健康和整體素質(zhì)。

2.突出課程的活動(dòng)性

活動(dòng)課程就是一種讓學(xué)生產(chǎn)生感受-感知-感悟的模式，教師通過目標(biāo)引入、活動(dòng)展示、情景體驗(yàn)、問題解決、啟發(fā)感悟、拓展提高等基本環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生解決心理困惑與問題，提高心理素質(zhì)。課程活動(dòng)形式有情境式、討論式、游戲式、講授式和調(diào)查測試式等，將教師講授、學(xué)生討論、角色扮演、課內(nèi)游戲等融為一體。心理健康教育活動(dòng)課程的開設(shè)，一要注重活動(dòng)與體驗(yàn)相結(jié)合，二要注重問題與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，三要注重教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，四要注意把校內(nèi)與校外相結(jié)合。

3.開發(fā)、豐富課程資源

教材的編寫應(yīng)緊密結(jié)合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，突出心理問題解決策略的探討；將文本資源、電子資源和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，積極利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)平臺；鼓勵(lì)學(xué)生建構(gòu)和拓展自己的社會(huì)支持系統(tǒng)，引導(dǎo)家長、教師和其他社會(huì)人士加入課程資源開發(fā)中來。

（作者單位：歐陽葉，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；

劉建軍，長沙市財(cái)政局信息中心）