問題學生轉化工作的幾點感悟

國洪濤

在技工類院校“差生”“后進生”是客觀存在的，他們對教學秩序的干擾作用以及叛逆影響是不可低估的，必須尋找有效的手段教育轉化他們。首先得承認客觀條件決定一些學生的“差”是暫時改變不了的，而有些學生的“差”是可以轉變的。學生的“差”主要表現為思想品德水平不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等幾個方面。針對以上情況，筆者所在學校采取了一些措施對問題學生進行轉化教育，這里著重談幾點感悟。

一、對學生加強思想教育和理解教育

思想教育在任何時候都是要常抓不懈的，只要學生在校就應該抓到底，即使是學生感覺枯燥，也不放松。在進行思想教育的同時也要進行理解教育。所謂理解教育，簡單地說，是愉悅的教育、巧妙的教育與幸福的教育的統一體。“理解學生，教在心靈”“理解老師，勤學奮進”“理解自己，塑造人生”是其宗旨。“理解學生，教在心靈”是說作為老師要善解人意，解讀學生的心靈，激勵學生的情感因素，取得教學效率最大化。“理解老師，勤學奮進”是指學生應尊重老師的勞動成果，體諒老師的苦衷，熟讀精思，發奮進取。“理解自己，塑造人生”指師生應在理解雙方的基礎上更加深刻地理解自己，不斷規劃和實現自己的美好人生。

理解教育凸顯人文關懷，使師生借助理解，從各種由誤解造成的煩惱與痛苦中解放出來。要求教師“為師不忘童年夢，常與學生心比心”，讓學生“我知老師用心苦，莫讓教誨付東流”。我們要用理解填平人與人之間形成的情感溝壑，重新激發起對方努力向上的精神，釋放其身上蘊藏著的獨特的個人潛能，并不斷提升其生命的意義，用理解的教育方式轉化問題學生。

理解教育雖然在教學管理以及轉化學生中起著重要的作用，但也與教師的學識、個人能力有關，這就要求教師們要加強學習，不斷提高，適應新形勢下的職業教育。

二、適當的懲戒教育是管理學生的一種有效手段

學校教育一直遵循著循規蹈矩的教學模式，要求從正面教育問題學生，以說服教育為主，要求教師去理解、關心問題學生，為他們創造良好的環境，鼓勵他們樹立自信心和自尊心。這種教育方式對絕大多數學生是行之有效的，但對一些個別學生在正面教育失效時，不妨使用一下懲戒教育。

懲戒教育并非要進行責打和體罰。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是為了讓學生更好地成長。一個人在成長道路上可能會誤入岔道，就需要有人去幫助、去訓導、去懲戒。“沒有規矩不成方圓”，有了規矩，必須有違規后的懲戒，要讓孩子為違規付出代價。由于他們是成長中的人，還有一定的可塑性，必須讓其明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。懲戒只是一種教育手段，而這種教育所起的作用可能比上一堂課要大的多。事實上，現在許多學生的違規行為已處在違法犯罪的邊緣，等到他們真的犯罪了再來進行教育，就已經遲了，而小懲大戒的教育手段則會讓他在邊緣處止步。

“掃帚不掃到灰塵，灰塵不會自己跑掉，拳腳不到，錯誤也不會改掉。”這是在中央電視臺“徐向洋教育訓練工作室”中的一個十五六歲孩子的肺腑之言。這個孩子叫任一寧，在來之前經常逃學、打架斗毆，差點被學校開除，每一次惹出麻煩都是由其母親出面道歉或經濟賠償，從來就沒有考慮對其進行懲戒。偶然機會知道了“徐向洋教育訓練工作室”后，就將他騙到了這里，待了幾天他逃回家里和朋友喝醉后毆打其母親，其父親找了幾個武術教練將其捆綁又送了回來。正是被徐向洋的“以暴制暴，以毒攻毒”制服之后留下來的。徐向洋說：“以暴制暴必制住暴才行，以毒攻毒，但是以毒攻毒而死于毒下那是非常危險的，誰能游刃有余、運用自如，誰就是名醫。對這樣的孩子沒有別的方法，唯有體現教育的最高形式，軍事是政治的最高形式，懲戒教育是普通教育的最高形式。耗去他多余的能，使他由大動到微動到不動，使他的心氣漸趨平靜，養生之道也是育人之道。”就是在工作室的安排下消耗其過剩的精力，如讓他們背著20公斤重的沙袋繞著操場循環跑，把沙袋想象成兒時的自己，體會一下母親抱著自己去公園玩、去看病時的感受。特訓班一周的強化訓練和長途行走的生活，讓任一寧在不知不覺中改變了。

中國偉大的科學家竺可楨在他的回憶錄中講了小時候讀《孟子》讀不下來，父親把他的手用戒尺打得腫起來，明晃晃地在煤油燈底下照著像是要吐絲的蠶寶寶，就是這一頓揍讓他知道了誰是孟子，知道了誰是孔子、老子、莊子，打出了一代科學家；不過，這種打的懲罰還是要有分寸的，要以不傷及根本為限度。

（作者單位：淄博市技師學院）